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课堂互动情感教育在初中课堂英语教学的应用

【摘要】：随着中学新课程教学改革的深入,现代初中英语教学不断向纵深方向的发展.在初中课堂英语教学中融入情感元素,是现代英语教育发展的重要方向,可以有效提升初中英语教学的针对性和实效性,提升教学效率,实现初中英语新课程教学改革目标.本文立足初中英语教学实践,探索运用情感互动教育提升初中课堂英语教学的重要策略.

【关键词】：情感教育初中英语课堂互动教学创新

在新课程教学改革的大背景下,初中英语教学目标对现实教学提出了新要求与新挑战.开展情感教育,是现代英语学科发展的重要方向,也是提升英语教学质量的重要方式.探索开展情感教育的有效路径,是每个初中英语教学工作者都应当关注的问题,提升情感教育比重,也是现代新课程教学改革的题中应有之意.

课堂教学是中学英语教学的基本形式,是教师培养学生能力的主阵地,学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的,教师必须精讲基础知识,把大部分时间让给学生去操练.而操练又包含听、说、读、写四种形式,那么如何在有限的时间里进行合理安排呢？英语口语的语言环境对英语口语水平的提高有很大影响.对初中生来说,课堂是绝大多数人进行听说交流的唯一场所,听说交际能力的提高势必为读写能力的提高创造良好的条件.由此我认为：应该把课堂上的听说交际活动作为英语教学的突破口和主旋律.因为学生参与的程度是衡量课堂教学成功与否的重要标准.

根据学生分层,在课文pair work和group work中教学设计就要有效地突出,使每个层面的学生都有效地发挥他们的作用.平时结对和小组活动时,我有意识的让不同层次的学生坐在一起,先让优生帮助不同层次的同学,再通过课堂展示他们的学习成果.这不仅提高了各个层次的口语表达能力,并增加了中差生学好英语的自信心,调动了他们学习的积极性和主动性,而且A层学生的知识和能力得到巩固和提高.在小组活动时,由1个A层学生带领后面三个层次的三个同学,我会用比赛形式最大限度地激发每个学生的本能,使他们在比赛的过程中体会学习英语的乐趣,提高学习英语的积极性.阶段性的竞争后对小组进行适当的奖励.长期的实践证明了它的实用价值.

初中英语课堂互动教学模式提倡教师不再是知识的传递者,而是学生知识学习和能力培养的组织者和帮助者,学生也不再是消极被动的接受者,而是进行自主地、创造性地学习的主体；同时它还力促学生积极参与各种课堂互动（包括师生之间、生生之间的互动）,在互动中获得英语综合运用能力、培养良好的英语学习情感态度、促进学习主动性的发展.此模式的实施对于改革初中英语课堂教学,使其适应时展的要求有重大的现实意义.

当前初中英语课堂教学中存在的问题

（一）、教师方面存在的问题

1．重语法,轻语言

这种现象起因于传统英语教学中把英语知识结构划分为语音、词汇和语法三大组块的切分法,并受传统教学中语法翻译法的影响,教和学双方习惯于把英语教学看成是词汇和语法的简单相加.这样,教学中把语法对语言的监控放到了至高无上的地位,教师把主要精力放在分析语法结构和肢解句子成份上,语言教学变成了生硬的拆卸,最终把完整的语言解剖成零碎部件,把活的语言变成死的条款,只见树木,不见森林,因而学生容易对诸如下列结构相同但意义迥异的句子产生误解.

2．伪交际

所谓“伪交际”,就是指从表面上看有语言交流,但彼此之间缺乏必要的信息差（information gap）,交际只图形式,不图实质,更没有交际双方的互动,交际的话题是事先设定好内容,学生只需根据既定内容应答教师的提问,造成以形式掩盖活动本质的假象.

（二）、初中生英语学习的常见障碍

1．轻视记忆

随着思维能力的成熟,初中生多倾向于逻辑思维和理解记忆,而对机械记忆不屑一顾,这在很大程度上影响了记忆的准确性,造成词汇短语和句型等基础知识记忆不准确、不牢固,给以后的学习留下了许多隐患.

2．重“学得”,轻“习得”

实践证明,语言学习和语言习得是英语学习的两大途径.随着学习负担的加重,高中生倾向于通过理解教材内容和教师的讲授去掌握语言规律和语言形式,而忽视自然状态下感知英语,因而语言经验较为欠缺,生搬硬套的英语非常普遍.

学生总是对那些与他们生活紧密联系的、趣味性强的知识表现出极大的兴趣.教师在使用教材时要结合学生的生活实际,灵活地处理教材内容.例如,在教学有关笔友内容时,要练习以下句型：Who isyour penpal? Where is he／she from? How old is he／she?考虑到农村大多数学生没有笔友这一实际情况,笔者适当改编教材内容,

（下转第10页）把教材中谈论笔友改成让学生谈论自己崇拜的明星,比如,Do you know Yao Ming／“Yuchun／Zhou Xingchi／…?Where is he／she from?学生的参与热情以及导入的效果可能都会大为有效.

总之,课堂教学导入的形式和方法很多,但衡量课堂教学导入是否成功的标准是：该导入是否有效,是否对整节课的教学有效,是否有利于课堂教学任务的实现,是否有助于学生的发展.

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