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激发学生的写作兴趣
作文教学在语文教学中已经占有十分重要的地位.许多名师执教的课堂也让我们感受到了作文教学的意义.激发学生的写作兴趣,提高学生写作水平任务艰巨.需要我们教师刻苦钻研,不断创新,让学生对作文不再反感,愿意去面对不同类型的作文.让作文真正走进学生心中,让作文教学展现属于它自己的魅力.
收获成功步入习作
学生学起语文来其实很容易,但是提到作文,课堂中便是“唉”声一片.可想而知,学生不愿意提到写作,更不愿意动笔去写作文.所以,作为教师,应该想方设法让学生在作文中收获快乐,尤其是要让他们感受作文的成功.
记得在2012年的春天,由于天气原因,我市出现缺水现象,全市人民进入了节水状态.我校结合这种现状,开展了节水活动,其中有一项就是“节水征文”.活动通知发布后,我宣布了评比规则.但是学生给我的反应并不理想.于是,我转念一想,我何不借着这次机会让学生感受写作的成就感,尝试写作的快乐呢？
接下来,我先组织学生实地观察现状,积累素材.然后全班交流收获,最后指导写法.可以多种题材展现自己的观念.在我的一步步指导下,学生很快就进入了写作状态.一篇篇文章展现在我的眼前.我挑选出学校要求的1 0篇精品送交学校参评.1 0篇文章全部获奖.这10个孩子迎来了全班同学羡慕的目光,非常兴奋.不但如此,其他同学也深受鼓舞,有的同学不自觉说出一句：下次,我一定好好写征文,争取我也得奖.这就是写作成功带来的效应.在接下来的日子里,除了参加学校的竞赛外,我还不定期在班里举行作文评选,给予相应奖励.极大地调动了学生写作的积极性.现在,只要我说写作文,同学们一点也不反感,这不就是成功带给他们的写作兴趣吗？
多种练习促进写作
孩子从踏入校园起,就开始面临习作.低年级由看图写话入手,进而写简单小事.这时,我们发现,学生一离开画面,让他们从自己的记忆中选取故事,就不知从何下手,更不知如何去写.本学期．-语文书上只有8篇习作,为了完成教学任务,我很少组织学生再进行额外的写作训练.所以,好长时间才进行一次写作,学生当然对写作很陌生,也很头疼.做为教师,有必要在平时的教学中不时地进行多种写作练习.让学生经常接触
习作,渐渐对习作产生兴趣.
我在班级中,经常开展有关习作的活动.每天上午的语文课前,我都会让我班的同学欣赏一篇自己班学生的习作.让他们感受同学之间的故事,同时学习其他同学是怎么把作文写具体的.然后每周评选出2名写作小能手,在习作课上抽出一定时间介绍自己的写作妙招或自己的进步之处.此外,每周我还组织一次室外活动.有课间的各种游戏,室外的景物参观,各种项目的比赛等等.先让他们在活动中尽情玩耍、展现,然后再全班交流,练习说话.最后形成文稿,每周选出2 0名同学的作品上墙展示.一学期下来,再形成自己的作文集.这样,学生觉得作文随时停留在自己的身边,提笔就可以写出文章.这时,我觉得学生真正对作文产生了兴趣.
批改点评提高习作
学生的习作是需要有人点拨指导的,尤其是老师的作文批改、点评.这样他们才能修正不足,向着正确方向行走.我在每次的作文批改中十分重视作文批语的书写,字里行间有,结尾也有,让学生随时发现自己的作文需要完善的地方以及需要继续保持的做法.记得在教学《写自己经历过的事情》时,我班的李维写的是自己布置陷阱想捉弄哥哥,谁知弄巧成拙,反让自己掉入了陷阱的事情.他的开头就很新颖别致,于是我在旁边写到：看到你的开头,我就想知道你故事的经过和结果,相信任何一个读者都会和我有同样的感受.这样的话语无疑肯定了他的优点.接下来的情节一环接着一环,让读者的思绪不觉随着故事的发展就读完了,读完之后还忍不住一笑.这时我在整个过程中批注：你的故事太精彩了,环环相扣,事情发展的叙写是那样自然,很有条理,方法值得推广.这样的批语既是对他文章的肯定,同时也提醒他把自己的方法更好地发挥.结尾,我同样总结性地从大方向批注.整体批注的同时,在每一个段落,每一句话处我还有批注,表扬优点,指出不足.比如,他在写自己掉入陷阱后,用了几句话就结束了故事.我在旁边是这样批注的：此时,我觉得你应该十分羞愧、后悔,那你的表情和心理也会有很大的反应,可是我没看出来,是不是应该描述一下？我这样一写,让他意识到,应该把自己羞愧、后悔的表情和心理淋漓尽致地描述出来,让文章更生动、形象.在他修改后的作文中,便收到了良好的预期效果.
只要我们用心去揣摩孩子的内心世界,认真去探究作文教学的真谛,那么我们的作文课堂也会精彩纷呈.学生写作的心态也会积极向上,笔下的文章也如百花般姹紫嫣红.我将继续关注学生的作文水平,积极钻研,寻找多种多样的作文教学之路,让我们的孩子渐渐喜欢上作文,让作文也逐渐走入孩子的内心世界.
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