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谈如何进行个性化作文教学
一道数理化难题的解答能够给学生带来一份征服感,能够体现学生征服困难的个性.模式化作文既不能展示学生的才华,也不能展示学生的个性,于是,学生不愿意写作文也写不出好作文.因此,进行中学生个性化作文教学势在必行,如何做好个性化作文教学,让学生能自主地写作,写出的文章有所创新呢？
一、老师坦诚解放思想,学生重拥写作个性.
个性化作文教学的首要任务就是老师解放思想,接受素质教育的新理念,让学生重拥自主.作文作为一种言语交际的书面表达,完全是出于需要.它不应是为了作文而作文,也不应是为了分数而作文,它应是作者心灵的释放需要.各人有自己的内心世界,有自己的特殊经历,也有自己的审美观念.教师要发现学生作文中的闪光点,鼓励他更好地发展,不可按自己的好恶去指导与纠正.否则,摧残人才的蠢事就在不经意中做了出来.
说真话,写真事,真心真意,真情实感是作文的第一要素.因为作文不仅是一种语言的艺术,也是作者匠心的独运,只要有可取之处,就应当给予肯定.如果老师不解放思想,那么学生的作文就只能像机器批量生产出来的产品,千篇一律,缺乏个性和创新.
其次,教师在个性化作文教学中要举好“不拘一格降人才”的创新大旗.“不拘一格”就是包容,包容学生作文中出现的各种思想观点和风格特点,对那些不合自己心意的观点和风格持包容之态,使其文章也有一席之地.教师在作文教学中能尊重学生的个性,只是对怪异、不健康的东西作好引导和纠正.有时“个性”与“叛逆”是一对孪生兄弟,学生的独立见解（即个性）往往伴随对传统的否定.在这方面,教师与学生容易产生分歧,如果教师没有“不枸一格”的境界,不采取宽容的态度,学生的观点就可能被“扼杀”.因此对学生的观点,哪怕有些偏激,我们还应宽大为怀,让学生的个性得到尊重和保护.而针对学生错误的认识应当作好分析,从不同的角度,尤其是从学生的角度来看待事物,做好纠正工作.医生找年老的,先生请年轻的.教师要有向学生学习的思想,使自己永葆一颗年轻的心.现在的学生接受外界事物快,兴趣尚不集中,因此,很多方面比教师要强,我们要拓展自己的空间,与时俱进.这样,在接纳学生个性化作文时,才能宽容甚至包容学生的独到和创新.二、交流开启创新思路,展示激发创作热情.
首先,少作写作提示,交流拓展思路.“文无定法”, 老师要少作写作提示.对于同一个作文题目,可以选择不同的文体,可以选择不同的题材,也可以运用不同的表现手法,让学生在作文过程中完全拥有自主权.老师布置作文后所作的下水指导,重在强调文章思想内容健康,不偏题,说真话,抒真情,不要过多地讲章法.要让学生先自己想,再交流肯定闪光之处,让他们之间的新点子开启思路,发散思维.
其次,多作作文展示,激发创作热情.作文的目的是需要,作文教学要变被动作文为愉快作文和个性化作文.学生学习知识的最终目的是为了运用知识.美学家朱光潜先生说得好：“我有个习惯,学到一点什么东西,马上就想拿出来贩卖.”这个“贩卖”就是将自己所学的知识进行转化、释放和运用.学生的作文,实际就是将自己的个性、思想情感进行展示.中学生的表现欲强,优秀作文和作文亮点的展示,使他们觉得个性得到了展示,才华得到了施展,作文使他们拥有了一份成就感和荣誉感,于是写作起来也格外有兴趣.因此,在作文教学中,注重激发学生作文的热情,被动作文就会转化为主动作文.一般人都喜爱展示衣着美,一件漂亮的衣服,你将它藏在衣柜,美怎能展现出来呢？所以,在作文教学中,把作文当作学生展示个性的舞台,既使他们的个性得到展示,又使学生有一种得到认可的喜悦.
三、营造和谐讲评空间,不断调动作文兴趣.
学生动笔作文时就对教师和同学有所期待,期望能得到大家肯定性的评价.因此,面对学生多种心理因素参与的讲评,我们要使学生尽量多地得到老师以至于同学的热情洋溢的赞许,使讲评的过程成为一个不断调动学生作文积极性,不断提高学生作文动机品质的过程.让这种赞许成为他们写好作文的需要.
作文讲评,第一步是修改.先读改自己的作品,再读改你同等水平同学和好友的作品,既利于形成一种良性竞争,促使学生写真人真事,抒发真情实感,又利于引起一些情节上的共鸣,便于吸取他人文中的精华,变之为自己可以利用的材料.
其次是交流.每次请各个层次的学生在班上谈自己作文的思路,选取了哪些材料,表达了什么观点或主题思想,是怎样表现作者的个性的,再组织学生讨论文章在立意、选材、布局及主题思想上的成功之处；讨论学生的个性展示,材料中的“真话”“真情”哪里最打动你.在讨论过程当中,学生的观点也难免偏颇,教师要教育学生“有则改之,无则加勉”.这样,学生在个性化作文设计上又可以前进一步.在作文讲评课上,一定要注意去努力发现写作水平差的学生的优点和进步,热情地表扬他们.
再次是小结.学生讨论作文后,教师应该及时地小结,把本次作文的得失在课堂上作一个小结,使学生明白这次作文获得了什么,还有哪些不足,需要在下次作文中加以改进.著名教育家苏霍姆林斯基认为：学习成绩的取得,乃是学生产生克服困难的动力和求知兴趣的源泉.随着成绩的不断提高,学生的积极性也就越来越高,兴趣也会越来越浓.因此,让他们以取得成绩入手,开始取得小成绩,然后取得大成绩,让他们逐步发现自己的成绩,从而逐步培养、激发他们对学习的兴趣,调动他们的积极性.因此,不管怎样,小结应多鼓励,多小结长处,肯定学生的成就.使每一个学生通过这次作文,觉得自己展示了个性,有所创新.这样,他们作文的才会更加强烈.
最后是润色与评定.通过上述几个过程,学生将自己的作文再进行补充和修改,也可以请同学给自己的作品进行润色,完毕后,同学相互批阅,填写评语,再交老师复查.多一份鼓励,具有针对性；带一点商榷,具有启发性；添一点幽默,具有随机性,激发学生的写作热情.
在个性化作文的讲评中,老师尽量起到组织作用,少将自己的观点强加于学生,真正让学生成为讲评的主角,以评促写,以评激发学生写作的兴趣,通过讲评使学生获得作文的愉悦感.写作能力是学生语文综合素质的重要部分.我们教师只有彻底解放思想,大力弘扬个性化作文,以“不拘一格”的境界,才能探求到作文教与学的出路.
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