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精彩的评价，让课堂飞扬

课堂评价是教学的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节.语文教学主要是培养学生听、说、读、写的能力,然而在实际的教学中,“读”和“写”的训练早已成了课堂教学的主要内容,而“听”和“说”的训练则显得无足轻重.

一、教学评价多样化

《义务教育语文课程标准》指出：“课堂评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展.”在课堂上,根据每个学生原有的基础,有效地评价学生,能使每个学生“跳一跳”都能摘到“桃子”.我总及时地给予学生拔高评价,更是乐于利用多种评价方式让学生产生成就感.还兼顾各种层次的学生,设计多样的评价,尽量使每个学生都能体验成功：“你听得真仔细,耳朵真灵,这么细微的地方你都注意到了,真厉害哦！”“你有一双火眼金睛,又找到了一处,还有没有？”“你敢于发表自己的看法,理解真透彻,老师都不得不佩服你！”当面对学生错误的答案也不忙着否定,先肯定其回答,然后加以引导点拨,给学生多一点时间去思考.

二、教学评价启发性

课堂教学过程中,学生对学习内容的理解、表达、运用情况程度不一,一步到位的可能性比较小.每个学生在课堂上的回答不可能每次都完全正确,而老师如果只用“不对！谁再来？”这些语言来直接评价学生的回答,不仅可能打击学生答题的积极性,更会极大伤害学生的自尊心.因此,我学着从内心深处真正做到去尊重学生,对学生谆谆教诲,用富有的语言、满含信任的眼睛去回复他们的回答,换来了学生一个个“真情投入的我”.运用巧妙、机智的语言及时评价学生的回答,给学生提供了丰富而科学的良性语言刺激.因为每一名学生听见老师、同学对自己一句句发自肺腑的赞美、一声声发自内心的鼓励都会感到极其快乐的,课堂也就成了师生共赢的场所.

三、教学评价自主性

在教学过程中教师对学生的回答总喜欢给予对或错的简单评价,这样评价就把老师的评价变成了“指挥棒”,以至于学生失去了主见,失去了自我,根本谈不上“主体性”.在课堂教学中,教师要有效地引导学生去自主思考,探究学习,真正体现以学生为主、以学生发展为本的教学理念.要把评价的权利还给学生,极大地去促进学生的学习和发展.在朗读课文时,我经常采用男女生评价读、同桌或小组评价读、自我评价读、个人挑战读等多种形式,还把评价的权利交给学生.学生在参与朗读比赛的同时要评价他人的朗读,除了要酝酿好自己的感情,展现出自己的朗读水平,更要养成聚精会神倾听的习惯,这样才能取人之长,补己之短.

四、师生互评,学生自评

学生是学习活动的主人,对于学生的回答,不但要充分让其他学生评,老师也要与学生共评,加以引导、点拨.这样师生才能共同提高,教学相长.例如作文评改,这是作文教学过程中的一个极其重要的环节.通过互评互改,不断调动学生积极性,提高学生的写作水平.在作文批改中,教会学生正确的评改方法,开展学生互评、集体评改、师生互评、佳作赏评等活动,提高学生口头表达能力的同时大大提高了学生的写作水平,真乃一举多得.

总之,课堂评价是教育活动中一项重要的内容,评价与教学同等重要.要坚持多元性,不用标准答案、不用“一把标尺”.要关注全体学生,注重学生全面发展,以正确观念为评价准绳,以客观事实为评价依据,要注意评价的多样性、启发性、自主性,及时捕捉课堂生成,让评价恰到好处.

作者简介：江苏省宜兴市和桥实验小学语文教师.

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