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回归职业本质，再谈师生感情

于丹对《论语》中“唯女子与小人难养也,近则不逊,远则怨”这句话是这样解释的：“小人”是指小孩子,对孩子,你要是对他太宠爱了,他就对你不恭敬；但你要是疏远他了,又会落下埋怨,觉得你对他不好了.

此番解读固然只是一家之言,但也确实反映了儿童教育中普遍存在的一个两难现象：班主任对学生严格要求,学生就很难真心亲近他,甚至还会心生怨恨,结果往往成了“好心得不到好报”；如果班主任对学生平等亲和,学生当然会非常喜欢他,但也难免会让纪律松散,班级管理起来烦累不堪.

我向来是不赞成一开始就把师生关系定位成“像母亲一样的慈爱,如父亲一般亲密,似朋友那样坦诚”.其实,简单一点来看,班主任和学生的关系本质上首先是一种职业关系——班主任老师努力在德智等各方面,遵循国家课程标准和社会对人才发展的需要,尽心尽力地教育好学生.至于学生的发展情况,必然会存在一定的差异性,教育的常识告诉我们一定要尊重这种差异性.古语有云：“师傅领进门,修行在个人.”说的也正是这个道理.若过于强调它的“亲情属性”,只会让班主任的工作负重太多.况且,真像父母一样教育孩子,只会有害无益.古人“易子而教”正是为了杜绝父母教育的弊害.

我曾聆听了本市一位优秀班主任主持的家长会,极为受教.该班主任素以爱心细致和严厉认真而著称.在接班后第一次家长会上,她便以非常职业的语气告诉各位家长：“你对你的孩子有多重视,我对你的孩子就有多重视.你对你的孩子很重视,我对你的孩子不敢不重视.”此言一出,听者无不凛然而生出敬意.这位班主任就很好地做到了先把师生关系定位于“职业性”的层面,在之后与学生长相厮守的时光里,她再用爱心和感情润化师生的情感,便是水到渠成.

想来平日里最容易引起班主任情绪失控的原因,莫过于学生的顽劣和成绩落后.很多班主任都和我一样曾遇到过这样的情况——因学生顽劣不堪或成绩糟糕,班主任约谈家长,家长只是口头上的理解和行动上的不支持,最后还不忘赋予老师“特权”：这小孩再犯错误,老师你就随便惩罚他,打他都不要紧.对此等“拎不清”的家长,我连呵呵一笑都不会有,而是会用如上标准职业性语言加以回答.班主任与家长明晰了教育义务和责任,接下来的工作中,尽心做好自己的本职,足矣.

班主任工作,首先回归职业性本质,再细水长流地浸润感情.如此明晰班主任工作中的师生关系,卸去身上过多不该有的“道义”负重,班主任才能行走得轻松健硕,情绪才能积极平和.

（摘自《今日教育》201年10月）

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