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协同育人：回归教育的逻辑起点
冯长宏
《中小学德育工作指南》（下称《指南》）提出创新中小学德育工作的六大实施途径,其中“协同育人”较为亮眼.所谓协同,是指协调两个或两个以上的不同资源或个体,共同完成某项任务或实现某个目标的过程.《指南》明确“协同育人”就是“要积极争取家庭、社会共同参与和支持学校德育工作,引导家长注重家庭、注重家教、注重家风,营造积极向上的良好社会氛围”.
协同育人,其实是教育的逻辑起点.先民从捕鱼、狩猎、采摘开始,逐步产生了更为细致的社会分工,这就需要人们有不同的社会生活技能,于是有了教育.社会发展到今天,教育已经成为社会分工的重要内容,也为人们参与社会分工做准备.所以,教育的目的是为了“协同”,教育的内容是关于“协同”,教育的方式离不开“协同”.
协同育人要处理好几个方面的关系.首先,在理念层面,要明晰个体与系统的关系.一个孩子是如何改变和成长的？在平时的德育工作中,我们往往只将目光投向孩子,但心理学研究表明,一个人的行为往往是个体内在系统、家庭教育系统、学校教育系统、社会系统相互作用的结果.其次,在操作层面上,要处理好分工与协作的关系.某某预防进校园,某某艺术进校园,某某文化进校园……有人专门写了一份提案,建议对各类“进校园”活动进行重新审视和整合.另外,如宣传部门、共青团、妇联、关工委等都有部分教育职能,很多内容与学校课程存在交叉重叠,此时,学校更应发挥育人主导作用,对工作进行合理分工,对资源进行有机整合,通过有效协作,共同实现育人目标.再次,在评价层面,要处理好共生与共享的关系.协同育人需要突破局限、放大格局,以全生活的目光看待整个世界,理解各方需求,共生共建,共享共荣.
（作者系江苏省扬州市邗江区教育局副局长,江苏省德育特级教师）
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