毕业论文网
本文关于探究论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
教学因主体探究而精彩执教《天鹅》一课有感
摘 要：新课标指出：阅读教学中教师要引导学生大胆地向文本质疑,向权威挑战,为学生终身学习创建平台.教无定法,学无止境.教师的教学思想、观念决定教师教学方向,决定教师的教学动态,更决定了学生的命运.因此,阅读教学中教师始终要以学生为主体,培养学生的创新思维,这样的学习才会更精彩.
关键词：新课标；教学；主体探究
作者简介：周峥嵘,湖北大学附属小学教师,武昌区学科带头人.（湖北 武汉 430062）
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）25-0131-02
新课标在阅读教学建议部分强调：阅读是学生个性化行为,应引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考.可见,教师在阅读教学中引导学生积极思维是学生加深对文本理解、体验、感悟的关键环节,是培养学生的创新思维能力重要途径.创新教学是以培养人的创新精神和能力为基础的,阅读教学中,教师要在学生感兴趣的关键点抓教学主线,培养学生的创新思维,从而高效完成教学目标.
今年上学期“一条大鱼”一课教学完毕,笔者仍对湖北省特级教师孙中强点评的一句话记忆犹新：“教学不能穿新鞋,走老路,要有自己的思考,要有创新意识.”于是,笔者在以后的语文阅读教学中不断地思考：如何才能培养学生创新思维能力？采用什么样的策略培养学生创新能力？根据本班学情,笔者在《天鹅》一课教学中做了以下两方面的尝试.
一、巧妙质疑,形成主题学习主线
每上一篇新课,笔者就会有意识地让学生在有嚼头的课题或文本中质疑,并耐心地记下他们的问题,用特有的字、词或记号在黑板上标出他们真正感兴趣、想探究的问题.紧接下来,就是很重要的环节：指导学生归类问题、筛选问题、提炼问题.这个环节虽然耗时、复杂,但时间一长,学生就能很清楚地分辨出：哪些问题提得很一般,哪些问题提得很有意思,哪些问题提得很有深度、有高度,哪些问题提得很有价值.久而久之,学生就会在潜意识里形成一种惯性思维：每看到一篇文章,就会情不自禁地琢磨这篇文章的一些问题,自然而然地形成问题意识,养成思考的习惯.这种良好的思考习惯对学生而言终身受益.
“天鹅”一课,大多数学生都很喜欢,虽没有跌宕起伏的故事情节,但语句优美,小天鹅曲折的命运扣人心弦,让人产生丰富的联想.教学之前,老师让学生就课题提出疑问.学生既读课题又结合预习所获得的信息,一口气提了17个问题.面对如此多的问题,笔者和学生一起梳理、提炼了几个有价值的问题：
1. 大天鹅为什么飞在前面,小天鹅飞在后面？
2. 为什么等天鹅们消失了,小天鹅才闭上眼睛？
3. 大天鹅为什么不救掉队的小天鹅呢？
4. 作者写小天鹅,到底是为什么？
对于以上几个问题,孙老师做了极大地肯定.在此基础上,孙老师还为我们详尽地解读了文本重难点,点明了几个问题间的内在联系.与此同时,还把教学的几个大环节、环节中的几大教学策略做了进一步阐释.为课堂教学指明了方向,为课堂教学牵出了一条很明朗的学习主线.
二、围绕主线,引导学生探究感悟
《天鹅》一课分两课时,第一课时在整体感知前提下,解决第一个问题.第二课时,主要解决后三个问题,即：
1. 为什么等天鹅们消失了,小天鹅才闭上眼睛？
2. 大天鹅为什么不救掉队的小天鹅呢？
3. 作者写小天鹅,到底是为什么？
这三个问题中,重点解决：“为什么等天鹅们消失了,小天鹅才闭上眼睛？”这个问题.然而,解决这个问题,要从以下这方面进行：
（1）小天鹅闭上眼,此时此刻会想些什么？
（2）他的心理活动会有哪些奇特的变化？你从文中哪些字词句中感悟到的？
（3）天鹅消失的方向,又会让小天鹅想到什么？
有了这样的思考主线,学生一边读书一边思考感悟.他们从天鹅一开始的恐惧害怕、失望茫然、伤心绝望,到后来的平静安详、沉着冷静、机智勇敢,学生情感朗读的基础上,一步一步走进小天鹅的内心深处,从而进一步感受到小天鹅坚定的信念,让我们油然而生敬意.
三、细扣词句,引导学生品读感悟
课前预习,既是心灵与作者、与文本、与主角对话,更是学生自主学习的最佳时机.放空自己,大胆设想与质疑,一定会大大提升学生的自信心、思维能力与创新意识,课堂的生成随时爆发,大脑风暴随时呈现.
《天鹅》一文中,两处提到了小天鹅“鼓起”翅膀向上飞.应该说,这个词最能体现小天鹅顽强拼搏、不怕困难的精神.在预习课上,有学生对这个词产生疑问：“天鹅向上飞行,一般会用‘扇动’一词,为什么要用‘鼓动’这个词呢？”这个问题提得很妙,说明同学们是在比较中动脑筋.老师一方面夸赞他,另一方面让大家都思考：一般在什么情况用鼓动一词？不少学生想到了打鼓、敲鼓,老师顺势利导：“如此用力打鼓,鼓才敲得响.那小天鹅的双翅在这儿怎么变成鼓槌了呢？”这样一来,学生顿时明白：不用力飞行,小天鹅就飞不起来了,就有危险.换做什么词都没有“鼓动”所表达的内涵那么丰富.看看,思维的火花自然迸发,这就是调动学生内心火热的求知欲才显现的亮光.老师不仅要珍视,更要鼓励,让学生在这条路上走得更稳、更远.
看来,只要充分发挥了学生的主题意识,教学的火花随时随地就会爆发！这种爆发所产生的能量是不可估量的.
教学中,不仅要细扣字词的内涵,还要有意识地引导学生抓住细节描写,探究文本内在本质.又如：在研讨“作者写小天鹅,到底想告诉我们什么？”这个问题时,有学生对《天鹅》中的第四自然段环境描写的句子很感兴趣,课中质疑：写天鹅一觉醒来,重振双翅,飞上蓝天,就已经很有意思了,为什么还要写那么美的朝霞？这个问题一抛出来,有不少学生举手发言：“朝霞在这儿点名了时间.”“写朝霞,让我们感受到大自然的美.”“写朝霞,是想告诉我们前面是就希望.”“有朝霞,就能照亮天鹅飞行的路.”……这样的设问既真实又有说服力,在这种情况下,老师在肯定他们的想法同时,还可进行写法上的指导.“同学们,你们觉得这样美的朝霞在我们的眼里很美,那么,在天鹅的眼中是美的,更是希望美好的象征.在这样的美景衬托下,小天鹅展翅高飞,又是一副诗意的美,我们对小天鹅产生了更多的敬意.”如此一来,学生对小天鹅的壮举,不仅停留在敬佩,还内化成一种力量,一种克服困难、与命运抗争的勇气！如此一来,教学得以升华,有效地达到教学目的.
四、教学反思：课程改革从改变自我做起
《天鹅》一课结束了,孙老师既诚恳又真切地提出了这节课所存在的问题,同时又为我们指明了今后改进的方向：课堂教学一定要体现学生的主体性；学生的课堂质疑要依托教学的目标和时间来制定；解决学生的质疑要有一条主线贯穿全文；朗读与感悟一定不能割裂开来；教学策略不能单一,有必要让学生多读多感悟；教师在课堂上应多点拨,少讲少说,让学生真正成为课堂的主人；把学生思维训练与创新能力的培养应有机联系起来,为学生终身学习服务！
新课标告诉我们：阅读教学中要引导学生大胆地向文本质疑,向权威挑战,为学生终身学习,创建创新平台.是的,教无定法,学无止境.教师的教学思想、观念可以决定教师教学方向,决定教师的教学动态,更决定了学生的命运.教育之路虽是漫长的,但我们是否可以做这样一件事：尽量少走弯路,让我们的孩子在较大空间里自由畅想,在不可能的界定里实现可能的猜测、畅想、创造.教师千万不可抱着一个老套的模式,一条路走到底.应大胆地走出自己所设定的“怪”圈,跨出新的一步,前景自然宽广.不怕走错,就怕不走！教改,从改变自我做起！
责任编辑 张 婕
探究论文范文结:
关于本文可作为探究方面的大学硕士与本科毕业论文探究论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。