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如何落实品德学科教学常规的探究

品德学科包括《品德与生活》《品德与社会》.其中《品德与生活》是在小学开设的一门以儿童生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程.《品德与社会》是以儿童的社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程.

在要求品德课堂应实践品德学科学科性质的过程中,我们遇到了以下一些问题：

1. 对思想品德课认识不到位（“说起来重要,忙起来不要”的现象时有存在,还有很多的教师对品德课不重视,根本不知道品德课的课程性质）.

2. 以校为本的教研制度建设正在探索之中,个别学校教研组活动也存在随意性大（内容随意、形式简单、主体单一）,效果不佳的问题.3. 传统的课堂教学方式的合理变革还需深入研究.如何辩证地对待传统的教学方式,有效地指导学生处理好接受学习和探究学习的关系,如何防止“信息泛滥”,教师如何把握好这个度？还需要进一步研究.

4. 活动课存在问题,某些环节还需要完善.活动中,目标不清,讨论的有效性不高,问题指向不明确,发言散、偏、长；准备不足或各自准备,互不关注；缺少评价与辩论,不能深化认识,校外活动更是缺少资源的开发.

针对以上一些困难,我们是这样实践探究的.

一、加强学科培训,促进教师观念的转化和认知的提升

新课程的实施关键在于教师,课程改革的最大制约点是教师的专业水平.《思想品德》课程改革实验能否有效地推进,对实验教师的培训是关键.结合我校思想品德课教学的实际,我们采取了集中培训与分散培训相结合,通识培训与学科培训相结合,走出去学习与请专家辅导相结合等多种方式,开展了多渠道、多层次、全方位的教师培训.

其中最成功就是教师外出学习汇报制度.每一学期,教研室一般都会组织比较高质量的学科培训或教研活动.有这样的学习机会,我校都会积极派具有较好业务素质的教师外出学习,然而,这种活动毕竟参加的人数少,使效果得不到普及.于是,我校在现实的客观情况下,设立了外出学习汇报制度.外出学习的教师在外出学习回校后,要整理自己外出学习的资料,形成汇报资料,向全校品德学科的教师传达学习到的信息、先进的理念、方法及学习心得.汇报资料整理后形成学习资料.如果参加的培训学习是听课形式的,回校后就应上一堂能体现本次活动精华的精品课.

这一制度的建立,不仅促使外出学习的教师能更认真地学习,不辱使命,更是通过信息的传达,使更多的教师得到了培训.同时克服了很多学校教师外出学习时间不足,经费不足的困难,又使汇报的教师业务水平得以提升,学科教研的气氛也更浓烈,真是一举多得啊！

二、加强学科科研,建立“校本教研机制”,促进教师群体成长

1. 构建“备、说、听、讲、评、研”的校本教研制度,积极探索教师专业发展的有效途径,提高教师对新课程改革的适应能力

新课程对教研制度的新要求,以校为本的教研制度建设是学生发展、教师发展、学校发展的需要,是新课程的需要.在以校为本的教研活动中,主要采取举办讲座,组织优秀教师说课、上研究课,开展课改“案例”的征集、交流等活动.这些活动的开展,丰富了教师的教学智慧,增强了教师的研究意识,提高了教师教学水平和实践能力,也改变了凭经验教学或简单重复教学的现象,促进教师群体的不断成长.

在学校层面,开展以校为本的教研活动,要求校内教研活动做到“三有三保证”,即参加教研活动做到有问题、有专题、有中心发言人,时间有保证,人员有保证,实效有保证.具体形式：一是教师在教研组长的带领下,学习课改理论,学习课程标准.通过总结、反思、交流、研讨本学科的问题和教学现状,得出有益的启示.二是通过教研组的集体备课,实现优势互补,资源共享.

2. 拜师结对,导师带教,新老共进

师徒结对子,进行“传、帮、带”.如北师大附中、南山二外等政治教研组的做法是：首先,让青年教师跟指导教师学习（学习备课、学习教学技巧）；其次,请指导教师亲临课堂听课,随班指导；最后,教研组组织验收,一查（查教学设计）、二看（看课堂教学）、三听（听师生反映）、四评（评教学效果）,对青年教师进行综合评定.通过拜师学习,使青年教师感受到学校对他们的培养和关爱,激发了青年教师的工作热情,提高了教学水平.

3. 课题带动,以科研促课改

以课题为载体,组织和吸纳一些急需提高科研素养的青年教师共同参加课题研究,实现教师从“经验型”到“学习型”的类型转换.我们组织老师共同参与课题的筛选和定位,培养其准确而敏锐的问题意识；共同参与课题方案的规划和论证,培养其系统思考问题的习惯和方法；共同参与课题的行动研究和实证研究,培养其严谨、求真、务实、细致的研究作风.

三、加强课堂规范的建设

聚集课堂教学,努力提高课堂教学的质量和效率,是课程改革顺利开展的立足点.新课程视野下的教学质量、教学效益是建立在“以学生发展为本”理念之上的,它以学生创新精神和实践能力为核心,有机统一了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维教学目标,既包括外显的、即时可测的教学内容,也包括内隐的长久潜伏的教学内容.因此教师教学行为的改变,学生学习方式的多样化应成为课堂规范建设的一项重要内容.

1. 要求备课过程中目标的设定,应以“三维目标”为切入口,强化课程的“育人”功能

新课程的课堂教学不仅要致力于知识和能力目标的实现,更要关注学生情感态度和价值观的养成.“三维目标”是新课改在教学目标设置上的一个重大突破,它打破了以往课堂教学仅仅关注“知识”和“结果”的局限,从“情感、态度和价值观”“能力”“知识”三个维度重新确立了课堂教学的重心.通过备课,目标的认真、客观、科学的设定,在课堂教学中,大多数的老师都能紧紧围绕“三维目标”的落实来开展教学,积极探索如何在教学中充分挖掘和发挥课程的德育功能,落实德育教育的内容,从而达到学科的课程性质,促进学科的规范.

2. 建立课代表活动记录制度

品德课是一门具有活动性,开放性、综合性的课程,在课堂的教学过程中经常是伴有相应的体验活动.我校建立的课代表活动记录活动,不仅使课程性质在课堂的规范实践得到监督,而且,活动记录本成为极好的资料积累,使资源的整合推广有了更好的条件.

3. 搭建成果展示平台

品德课在通过活动后,经常能有很多综合性的成果,比如：摄影作品,调查报告、绘画作品、课外资料等,我们都将这些成果进行整理,在教室、橱窗、网络上进行展示.这一举措,不仅能促进学科性质的规范落实,而且也学生、教师的积极性得以提升.

总之,在实施品德课教学的过程中,只有真正践行品德课的课程性质,才能算真正将品德课的教学常规落到实处.

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