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给孩子选一本合适的历史书
张贵勇
突然开窍的哲哲
幼儿园时的哲哲更关心什么好吃,什么好玩；上了小学后,他仿佛突然进入互联网时代,大脑开窍,开始对各种事物感兴趣,总是问出一连串让人措手不及的问题.有的问题我一知半解,更多的时候我也茫然四顾,只好回家后和他一起寻找答案.
有专家说,思维是通过已有的知识经验,来理解和认识一些没有被直接感知的事物及其关系的过程.幼儿的思维经历了直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维三个阶段.而小学生思维的基本特点是过了直觉行动阶段,转而开始由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,即主要通过对直观事物的感知,进而把握事物背后的逻辑与规律.而随着年龄的发展,在具体形象逻辑思维日臻成熟的基础上,孩子对事物背后本质的求索心态、对规律和逻辑的感知能力也越来越强.
孩子的兴趣培养需要时机
孩子的思维发展特点,一方面决定了历史书籍登场的时间不必太早,小学一年级之前,孩子普遍对历史不感兴趣,更喜欢听故事、动手操作、交朋友和适应学校生活；另一方面也决定了历史学习不是空中楼阁,而应与学生的生活联系在一起,从孩子喜欢的事物中进行历史启蒙.小学二三年级,语文和思想品德等课程多了与国家、社会有关的内容,此时家长可以有意识地带着孩子一起读读历史.而且,这个阶段的孩子对自身之外的世界越来越感兴趣,越来越喜欢思考,越来越喜欢问“为什么”.
就像一天放学路上,我突然感慨一个人长大不容易,跟哲哲唠叨：“你知道吗,爸爸和妈妈养育你8年多了,8年啊,相当于打了一场抗日战争呢！”然后,好为人师地给他讲述抗日战争的一些知识,如九一八纪念碑是怎么回事,中日两国哪一年开始正式宣战,战争期间双方差距悬殊的武器,国共两党不同的作战方法,讲了好长时间,本以为会得到小家伙由衷的附和,没想到他却跑题了：“爸爸,你说,人类为什么总是发动战争呢？日本人真的那么可恨吗？”
哲哲的发问让我很意外,于是开动脑筋找答案：“有些日本人,如好战的日本人比较可恨,但大部分日本民众还是爱好和平的.至于为什么发生战争,是因为人类很贪婪,总是想拿走别人的好东西……”讲着讲着,感觉说得也不尽然,突然心虚起来,意识到再多说下去可能会“误人子弟”,意识到该给他看一些历史书了.面对孩子的提问,家长们固然该直面应对,但也要一边给自己扫盲历史知识,一边寻找优秀的老师——让优秀的历史书籍登场.
书籍是了解历史的好工具
后来,恰好看到一位台湾学者写的《写给儿童的中国历史》,有种“蓦然回首,那人却在灯火阑珊处” 之感.其实,历史启蒙书,或者说好的儿童历史书,更多的是讲故事——不是刻板生硬地纠缠于某个史实,而是有选择、别出心裁地讲故事,透过活生生的人与事,让孩子将自己的生活经验与历史因果相结合,从历史中学到为人处世的道理.这样的历史书籍充满趣味,好读好玩,有儿童视角,没有历史书浓重的教化味道.
“从前啊,有一个医生叫小禹,他医术非常高明.有一天啊,他听说一个叫水的人病了,于是带着他的小药箱,到了水的家,看见水脸色都黄了,于是给他吃了药.但没多久,小禹见水直翻腾,知道他发烧了,又拿出退烧药……”某天晚上,读过《写给儿童的中国历史》,哲哲开始编起故事来.原来,他把管鲍之交、春秋五霸、烽火戏诸侯等故事的主人公都加入大禹治水的情节中,如公子小白也不幸成为患者之一.虽然有恶搞的成分,但是他编得怡然自得,颇有创意.
看哲哲走进这些历史故事,开始脚下这片土地的寻根之旅,这就已经很好.
（摘自《中华家教》2016年11期）
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