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在服装和服饰设计专业工艺课程考核方案中的一点体会
向开瑛 （湖南女子学院艺术设计系 410000）
摘 要：《服装工艺设计（五）》是从服装设计、服装结构到服装成品必经的重要环节,是所有服装服装工作者必须掌握、熟悉的专业知识技能,是联系服装设计师、板型设计师及消费者的桥梁,在服装专业课程中起着举足轻重的作用.
关键词：课程教学综合改革;创新实践教学;分组教学
《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》提出,高等教育要突出培养创新型人才.因此,高等院校如何落实创新教育已经成为教学改革的重要内容之一.本人在教学工作中希望通过《服装工艺设计（五）》课程考试考核改革,创新实践教学,形成新的课程考试考核内容体系,新的考试大纲.
《服装工艺设计（五）》是服装与服饰设计专业的一门专业核心课程.是高等院校服装专业理论与实践操作的主要课程之一.该门课程开设在第七学期,主要围绕大衣成品制作,学习部件工艺的处理方法而展开,它既是款式造型设计的延伸和发展,更是将分散的平面衣片结构组成立体造型的服装成品必不可少的过程.通过本课程学习,学生能系统地掌握大衣制作工艺的基本流程.
一、课程《服装工艺设计（五）》教学综合改革考核目的的变化
本课程教学考核以提交大衣成品1件的形式开展.改革前,本课程考核的目的主要是考查学生对于大衣工艺流程,部件工艺的掌握程度以及把握面料性能的能力,但传统的教学方式容易造成学生的学习主观能动性不够强的弊病.
通过课程教学综合改革后,课程考核重点通过发挥学生小组协作学习精神,使得她们的学习目的更明确,并促进学生在以下五方面得到提高.
1.针对大衣款式特点,特别是女式大衣（因为学生群体为女性）,能够结合流行趋势,结合自己的体型年龄等方面的需求来进行款式的选择.根据所选款式进行分组教学,老师参与指导的方式进行设计打板,制定合理的工艺流程.通过这样的方式开展教学,能够充分发挥学生的想象力,充分调动学生的主观能动性,培养学生大胆创造的能力.
2.掌握面料特点及性能,能根据所选大衣款式流行特点,选择合适的材料.包括面料和辅料.
3.掌握大衣常用部件工艺处理手法,熟悉部件工艺.包括口袋工艺,如贴袋、开袋工艺,领型工艺,滚边工艺等等.
4.熟悉服装设计、面料与工艺特点,使之与色彩运用有机融合.包括材料的色彩材质的灵活运用,拼接搭配等等.
5.提高艺术素养,提高学生自主、能动、创新的学习能力.
善于借鉴姊妹艺术的营养,养成良好的学习方法、学习习惯和学习风气.
二、《服装工艺设计（五）》课程考核内容
主要是提交大衣成品一件.考核内容一般要求做到：1、成品规格正确.里、面、衬松紧适宜.2、领头窝服对称,缉线顺直.3、前身.肩部平挺对称；门襟长短一致；开袋位置正确对称.4、后背平服、方登,背缝直顺.5、装袖圆顺,吃势均匀,前后正确,袖口平服,左右对称.6、夹里.夹里平服,松紧适度.7、各部位熨烫平服,无极光、水花、折印.
三、课程考核改革的主要解决问题
1.树立全新的课程考核理念.不断强化课程意识,转变传统的课程观念,让教师从被动的课程解释者变为主动的课程开发者、设计者,教学中充分发挥学生的主体地位,较全面的掌握各种类型的服装制作工艺流程,注重学生的差异及其个性化培养,营造、平等的良好教学氛围,提高学生的参与度和满意度.
2.积极探索新型的课堂教学方法.开展如项目导向-任务驱动式、启发式、互动式、研讨式、案例式教学等教学方法,积极探索课堂教学的有效性研究,引导学生自主学习、合作学习,激发学生学习的兴趣,提升学生学习能力.通过布料市场采集面料小样,结合市场流行趋势进行款式设计,加深款式与材质的结合理解.使学生具备服装工艺设计岗位要求,具备良好的社会适应能力与竞争能力.
3.通过分组学习,综合运用所学知识,将设计、板型、工艺一体化进行服装设计全套流程的把控.将学生的创造能力,对教材进行加工、重组、拓展和延伸,将最前沿的学科知识引入课堂,注重教学内容的广度和深度,纳入到课程考试考核内容之中.
新的课程考核方案针对课程原有的考核形式及内容,更注重考虑人体体型的差异,如相同的款式在穿着时会受到体型不同所带来的制约,而且款式流行因素的变化也会影响成衣效果.如果学生在上课时能够针对自己体型特点进行款式设计,加以考虑流行因素,通过学生主动收集或设计大衣款式,激发学生的原创设计理念,激发学生上课.
在本门课程的教学组织中,我灵活运用启发式、讨论式等教学方式.从学生收集、设计、精心选择的大衣款式开始,就让学生参与教学.通过举手表决的形式筛选一到两款大衣,作为本次课程的考核制作内容.老师再根据成衣款式,教学大纲内容制定等等教学环节,进行工艺流程设计及教学制作整体把握,学生则通过采用分组的教学模式进行学习.这样就可以极大地调动学生的学习热情,并且可以检验前期的学习效果.老师在实施教学活动环节中主要充当指导、组织的角色,把课堂内容选择交给学生去完善设计,把工艺流程设想交给学生去考虑.在这个过程中,学生是主体,即每位同学根据定好的款式,以自然分组的方式开展版型设计,设想工艺流程,设想成衣制作效果,而不像传统教学那样,由老师制定教学内容款式,学生根据老师讲授的结构制图,进行打版与制作.通过这种教学方式,让每位小组成员都参与到教学活动中来,一起探讨版型难点,要解决的关键问题,与老师共同完成教学过程.通过这种教学方式,让学生积极主动的参与教学,并且在教学过程中灵活运用所学专业知识,尝试自己解决问题,在制作成衣的过程中,有意识的针对款式因素设计工艺流程,完善部件工艺流程.对学生而言,选择合适的面料,艺术的眼光,合理的利用面料性能的独特美感,在大衣制作工艺之前完成好款式的设计、板型的制作是非常重要的.这也极大的调动了学生的学习热情及创造力.
四、出现的问题及反思
在高等院校教育教学中,如何落实创新教育,如何突出培养创新型人才已经成为教学改革的重要内容之一.国内高校各学科之间教学上缺乏交叉与融合,导致培养的学生普遍存在知识结构不完善、思维方式单一、团队意识和创新实践能力偏弱等问题.而随着知识经济的到来,各领域也越来越强调相互跨界融合、整合创新.目前,跨学科教学强调以课题为中心的各学科功能的整合,其目的就在于为学生提供多学科视角和立体思维多解决问题多方式与方法.因此,跨学科有利于培养具备视野开阔、思维活跃和务实创新能力多学生.
服装工艺设计（五）作为一门综合性实践学科,具备整合创新的先天优势.我们可以以设计作为纽带,融合各学科进行跨学科整合创新实践教学,可以促进各学科之间实践教学上的跨界与融合,落实创新与创业的实践教育,以适应创新型人才培养的要求.
作者简介：
向开瑛（1973.8-）,女,土家族,副教授,硕士研究生,籍贯：湖南省花垣县,毕业院校：湖南师范大学,研究方向：服装设计与制作,工作单位：湖南女子学院艺术设计系.
设计专业论文范文结:
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6、毕业设计说明书