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合作式分组学习在初中英语写作教学中的应用

广西桂林市雁山区教育局教研室(541000)秦小聪

[摘要]在英语教学过程中很多学生对写作训练普遍有畏难情绪,英语写作成为初中生学习英语的一大难点之一.合作式分组学习能充分发挥学生的主体作用,激发学生学习的积极性,增强学生的团队合作意识和解决问题的能力,从而提高学生的写作技能.

[关键词]合作式分组学习写作课堂教学

[中圈分类号] G633. 41 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058(2016)10-0049

一、前言

《英语课程标准》对初中生写的技能目标要求是：能根据写作的要求,收集、准备素材；能独立起草短文、短信等,能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能依照学过的体裁或话题,根据所给情景清楚、连贯地表达自己的思想.而在教学中多数学生写作的内容表达不清,语句缺乏连贯,语法、词汇错误率高,中文式英语现象严重,学生对写作训练普遍有畏难情绪.面对这样的现象,如果在教学中使用“合作式分组学习”的教学方法可以增强教学的有效性,促进学生英语写作能力的提升.

一、合作式分组学习的概述

“合作式分组学习”(Cooperative Learning)是美国教育家Did Knoots最早提出并实施的.他提出：合作式分组学习是一种系统的教学策略,以教学中的人的实际合作与互动为基本特征.这种策略应用在教学中就是：将班级按一定的要求组合成学习小组,以学习目标为导向,以设疑、尝试、引导、体验、探究、讨论为基本方式进行学习,以此达到培养小组间的团结合作,发挥组员潜力,形成竞争氛围,提高学习效率的目的.2007年,我国学者何林详细论述了“合作式分小组活动”的各种形式,如：dictation dialogue,reading aloud,text-role-play等等.因此,如果在初中英语写作中运用“合作式分组学习”,对于激发学生写作热情,增强学生的团结合作意识和解决问题的能力,促进学生英语写作能力具有很大的可行性.

二、“合作式分组学习”在初中英语教学中的应用

“合作式分组学习”具有理论的先进性和实践的指导性,能够更好地促进初中英语的课堂教学,因此具有很大的现实指导意义.

（一）“合作式分组学习”,可以淡化教师的主导作用,发挥学生的主体作用

在中国传统的教学模式的影响下,“以教师为中心,充分发挥教师的主导作用”往往是英语课堂上的一贯风格,教学方法也多是“填鸭式”.这不符合英语写作的教学要求.写作是创建作者思维的过程,是通过语言表达思想感情的过程,是作者的输出性语言活动,具有很强的实践性.因此,在课堂上,教师仅能充当活动的组织者、理论的讲解者、建议的提供者,学生才是课堂的主体,是课堂活动的参与者以及实施者.

例如：在学完了七年级(下)Module 3 Unit 2 We´regoing to cheer the players后,可以让学生写一篇题目为“Our weekend plans”的小作文.

首先,学生每四人组成一个合作小组后,教师可以先进行理论指导,让学生围绕“Our weekend plans”这个主题进行讨论,小组成员各抒己见,相互借鉴,纷纷说出Saturday morning, Saturday afternoon, Saturday evening要做的事情.然后让学生模仿课文在练习本上写一篇题目为“Our weekend plans”的小作文.在这期间,教师只充当了组织者和讲解者的作用,而学生始终处于一种主动、积极的心态,由原来的听讲者变成了主动的学习者,更充分地发挥了学生的主体作用.

(二)“合作式分组学习”有助于激发学生学习的积极性

通过“合作式分组学习”,学生有更多的机会表现自我,小组成员相互依赖,相互促进,学习的积极性就会进一步增强,学生也会进一步端正学习态度,课堂学习氛围就会更加活跃.在活跃的课堂氛围里,每一个学生都会受到感染,每一个学生都会积极参与到课堂的活动中.

例如：在学完了七年级（上）Module 10 Spring Festival Unit2 My mother´s cleaning our house and sweepingaway bad luck后,我让学生组成四人合作小组,就“What are you doing for Spring Festival at the moment?What do you usually do for Spring Festival?”展开讨论,由于Spring Festival是中国最大的传统节日,也是中国孩子最熟悉、最喜欢、最盼望的节日,所以学生对这个话题讨论得非常热烈,每一个学生都参与了活动,课堂气氛也非常活跃.讨论完以后,教师让学生利用刚才讨论的内容给美国朋友写一封信.在这期间教师在课堂上可以进行适当的指导和补充意见,对具有独特视角和创见性的写法的学生给予大力表扬,激励学生的写作积极性,从而提高学生的写作能力.

（三）“合作式分组学习”有利于增强学生的团队合作意识和解决问题的能力

在“合作式分组学习”活动中,小组成员面对共同的目标,因此需要相互依赖,相互协作,小组内必须要有很强的聚合力才能达到共同的目标.例如：七年级（下）Module 12 Unit2 The city of the music学生在学完这篇课文后,让学生进行仿写Xian Xinhai(冼星海).由于有些学生对音乐家Xian Xinhai不是很了解,而有限的课本知识远远不能满足学生的需求,所以,课后教师可以放手让学生去图书馆或上网翻阅、查询有关Xian Xinhai的生平资料,之后学生四人一组合作写一篇有关XianXinha的小短文.写完以后让同学之间、小组之间进行互评,打分,在互评前老师给出一些评判标准,以保证互评效果.互评结束后,各小组还可推选代表与全班同学就某些习作进行交流,最后由老师选出优秀小组,评出优秀的文章在班上朗读,并展示在教室英语角的墙上.在合作写作的过程中,同学之间可以互帮互学,取长补短,可以培养学生的合作精神、竞争意识和创新能力；在合作写作的过程中,写作困难的学生在小组内可以得到同伴的帮助,不理解、不明白的问题立刻得到同学的帮助和指导.所以,“合作式分组学习”不仅有利于增强学生的团队合作意识,而且还能培养学生解决问题的能力.

总之,“合作式分组学习”能促进教师转变角色,进而采用“以学生为中心”的教学模式开展教学,这样既可以激发学生学习的积极性,培养学生的团队合作精神,又能提高学生解决问题的能力,从而激发学生的写作兴趣,提高学生的写作能力.

（责任编辑李璐）

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