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教学生作生物手绘图

【关键词】初中生物；手绘图；图例教学

【中图分类号】G633.91

【文献标志码lA

【文章编号】1005-6009( 2018 )67-0067-01

初中生物教材中有很多知识如果仅用文字表达,学生很难清晰准确地理解,所以教材中有很多的插图,以求图文结合帮助学生学习.学生如果能掌握作生物手绘图的能力,就能把很多重要又难理解的生物概念、结构和生理过程通过自己的理解具体表现出来,使之直观化、生动化.笔者认为,在初中生物教学过程中,学生学会手绘生物图是课程标准的要求,也是应该掌握的一项基本作图技能,更是解决生物教学问题的良策.

当然,这里说的“手绘图”,不是美术作品,不是艺术视觉上的画,而是对生物抽象概念和生理过程的概括,作图中要求科学准确.

1．以图促学.

虽然现在有多媒体课件能够进行静态或动态的展示,但学生单纯的“看”总是比不过学生自己“绘”.许多新授知识,如一些细胞的结构、器官系统的组成、各组成结构之间的位置关系和生理关系,学生都能通过绘图来进行理解和掌握.

例如,在教授“人体内物质的运输”这一节内容时,学生学习了血管、心脏、血液、血液循环等知识,为理清这些知识各自的结构功能以及之间的联系,可以引导学生绘制“人体血液循环示意图”(如图1).用一张图把心脏的四个腔、每个心腔分别相连接的血管、血液的流动循环途径以及血液成分的变化都表达出来,把几个课时的内容全部归纳整理、汇聚概括成一个图片,便于学生理解.

2．以图助思.

《义务教育初中生物课程标准（2011年版）》指出,“要培养学生分析解决问题的能力”“养成科学思维的习惯”.通过徒手绘图,可以让学生反思知识,用所学知识解决实际问题.

例如,在教学“人体内废物的排出”这一内容时,“尿液的形成”是教学重点和难点,尿液形成的两个过程——“滤过”和“重吸收”都很抽象,学生难以理解,教学中使用绘图的办法可以帮助学生弄清楚这两个过程发生的位置,有哪些物质参与改变以及原尿和尿液的形成.尤其是对“为什么形成原尿的量很大,但排出的尿量没有那么多？”“糖尿、蛋白尿、血尿等疾病是怎样造成的？”等问题,都可以依靠绘制的“尿液的形成示意图”来思考并解决问题,找到准确的答案（如图2）.

教师在平时的教学中应积极示范,注重对学生绘图的方法指导,有意识地培养学生的作图能力.通过形象的绘图,学生能理解抽象的知识,养成形象化思考问题的好习惯,提高运用所学生物知识解决问题的能力.

【作者单位：江苏省沛县第五中学）

教学论文范文结:

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