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别拿用课文教来说事
施玲玲
2014 年江苏省高中语文优课评比落下帷幕,有位资深特级教师认为《鉴赏家》这一节课,最重要的两个主要环节是“问题探讨,鉴赏写法”和“拓展延伸,借鉴写作”,这两个环节有“用课文教语文”的教学思想的具体表征,而很多参赛课是“就课文教课文”,结果“死”于“教课文”中.《普通高中语文课程标准（实验）》指出：“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.工具性是人文性的载体, 人文性是工具性的灵魂.”而近年来我们的语文教学往往忽视了语文自身的人文特征,过于注重知识的传承与应试技巧.笔者认为,当下的语文教学应该有个理性的回归,决不能忽视“工具性”与“人文性”的哪一个方面,争取做到的有机融合.
首先,语文更应该培养学生的思维能力.在语文教学过程中,教师应把培养学生的思维习惯为首要任务.正因为思维的高度决定人生高度.语文教学必须要充分利用各种契机给学生创设创新意识培养的土壤,只有这样才能充分调动学生学习的积极性与主动性.挖掘学生思维潜能,可以从学生学习的兴趣出发,巧妙的借用创设有利条件,让学生变被动接受为主动探究；也可以从学生学习的经历出发,妙用生活的点滴还原情景,让学生变消极接受为积极乐学；也可以从学生的认知能力出发,基于认知水平创设情境,让学生变死记硬背为灵活把握.语文教师就是学生思维能力的开发者、挖掘者.我认为在教学过程中,语文教师必须抓住一切有利因素,引导学生充分认识到积极的思考比盲目的记录更有用,只有学生打开自己的思维,积极思考问题,才是他们学习之路真正的开启,也是人生之路的开端.
其次,语文更应该培养学生的审美情趣.据调查目前的语文课,学生是比较反感的厌烦的,喜欢程度在各科功课之中排名较为靠后.其中有着众多因素,诸如应试教育的压力下,语文教学越来越死板乏味缺少乐趣,各校的一切语文教学都是围绕“应试”而展开,在语文课上完全忽略了学生的个性、情趣、认知、生命体验等等.一个没有审美情趣的课程是不能吸引的学生的,更不能得到学生的认可,更不要说喜欢了.所以语文教学的重心应该以学生的审美情趣为主,先把学生的心收回来,在带着他们感受语文的独特魅力.好的语文课就应该带着学生大声朗读课文,细细品味每一个词语,每一个句子,每一个段落,甚至是每一个标点符号,让我们以文本细读法感受语言文字的魅力,感受情感变化的冲击,感受文化情怀的独到之处.再以学生的生活体验,唤醒学生内心深处的那个神经,掀起他们学习语文的热情,让每个学生对语文都有着莫名的冲动与期待.
再次,语文更应该形成学生的文化立场.语文教育作为母语教育,地位显得十分重要,因此当下的语文教学也常常被大家诟病.有的人认为语文教学只要注重“听说读写”的能力培养就够了,那就大错特错了,母语教育的根本应该是培养学生的文化认同,让我们的下一代有坚定的文化立场.众所周知,在“九一八”事变以后,日本人占据了我国东三省,搞出了所谓的“满洲国”,并要求各级学校都要以他们的教材教育,不能教授中华民国教材以及中国教育.这是什么？这是的文化侵略,这种侵略远比土地的占领更可怕,因为日本人试图以武力侵占土地,以文化侵占我们的子孙后代的思想,让他们不再有中华民族的文化立场,进而达到永久地对我们侵略.所以说,母语教育的关键就是培养学生的文化立场,母语教育要是只能作为工具性教育,失去其根本要素文化立场,那将带来惨重的后果,而这个后果必定是灾难性的.让我们语文教师重视起来,学生的民族文化认同是十分重要的.
最后,语文更应该陶冶学生的情操,净化学生心灵.语文教学应该给学生打好“精神底色”,使得他们能在以后的生活中受益终身.当下的语文教学现状完全偏离了语文的本质与初衷.对工具性的强调远远超出了人文性,其实语文教学一直处在“工具性”与“人文性”的交锋之间,而这似乎从来没有得到好的融合.我们承认母语教学的首要任务是工具性,但是其人文性是不可被忽略的,而人文性的现实功效可能远远大于工具性.当下的语文课堂很多时候已经完全沦落为应试的工具了,只重分数,忽略了其他.语文让人受益的我觉得应该是精神底色,这个精神底色就是陶冶学生的情操,净化学生的心灵.语文课堂对于人的一生来说应该是有限的,可能十年,可能十二年,但是我们不能让学生走过语文课堂之后,回想起来什么也没有剩下.最起码让他们能懂得如何在以后的生活中,能保持一种高尚的情操,纯净的心灵,笑看人生.
总之,我们不能总拿“用语文教”来说事,语文教育作为母语教育,其功能应该的多样的,比不是只有简单的工具性层面,人文性层面亦不可忽视.要想让语文课堂不在枯燥乏味,那么,语文教师就该好好的在工具性与人文性,应试教育与生命教育上下足功夫去思考.我真的希望有一天语文教育不在遭到社会各界的诟病,请给语文教师一篇片澄净的天空,让他们好好地教书,好好地教语文,这才能给学生打好“精神底色”,成就学生的人生.
( 作者单位：常州市武进区星辰实验学校）
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