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北高加索区域民族文化教育
王 悦
【摘 要】本文主要研究北高加索地区民族文化教育的发展问题,其中包括在俄语学习的大环境下对民族语言、文化学习的教育改革问题,以及此问题的解决途径和教材编撰问题的研究.
【关键词】北高加索 区域教育 民族文化 发展
在科学和教育领域中俄语被看作是成年一代接触俄罗斯和世界文化最基本的工具,作为国际交流机构和保证俄罗斯完整性的因素.2000 年进行的对达格斯坦、卡巴达尔- 巴尔卡尔和卡腊查耶夫- 切尔克斯教师和学生的调查显示：在实践中问题的解决同为学生形成双语的目标密不可分:民族语- 俄语和俄语- 民族语.
一、北高加索在教育管理领域采取的措施
联邦主体北高加索的教育管理机构正致力于根据新的社会文化局势更新俄语语言教学,协调民族语和俄语的教材和教学大纲的衔接性.符合北高加索联邦主体法律的新规定,共和国根据学生的民族属性教授1-4 年级的学生学习语言.在这系统范围内通过制定教学大纲、编撰教科书.
在普通教育中学中俄语- 民族语双语教学是按以下教育大纲实现的：俄语是第一语言,此外,学生可以选择学习其他的民族语言或作为必选课或选修课.我们认为,在民族中学学习民族语言,一方面,促进俄语- 民族语双语的发展,扩大民族语功能范围,另一方面,培养说俄语的公民尊重其他民族的文化.
二、北高加索主体教育中的四类中学
北高加索联邦主体教育政策战略总体上根据双语的发展分为四种中学：（1）民族中学教授1-4 年级的民族语,5-11 年级教授俄语；（2）民族中学教授俄语,1-11 年级学习民族语；（3）多民族中学将学习民族语作为1-4 年级必修课程或1-6 年级的必修课程；（4）多民族中学将民族语的学习作为选修课程.教育机构的可供选性使学生们有机会选择更符合他们的兴趣和人生规划的课程进行学习.
三、新型教科书的编纂问题
解决中学双语问题需要制定教学大纲和编撰教科书,根据学生名额分为教学任务和教学内容（代表本民族居民和操俄语的非俄罗斯族）.最近10 年间,在各个共和国内,语言教学机构出版的由普通教育中学教授的本民族语教科书的更新超出了40％.只在卡巴达尔- 巴尔卡尔就出版了近70 本同名的教科书、教学工具书和词典.
新型的教科书加强了文化逻辑因素的语言教育,他们中的大多数符合现代说教要求.然而,一些打乱了教材的叙述顺序,不总是和其他学科内容有相关的联系,不是所有的文章和练习都与个性化教育的任务相符.
解决在这些中学教学大纲中科学教学法的不充足、教科书的匮乏、缺少老师的教学工具和高科技教学设备、缺乏对民族语和俄语之间的国际联系的研究、老师的水平不足以教授俄语课程的条件下形成的双语问题.同样在教学计划中增加学生的负担,这会减少对数学和自然科学科目的学习时间.学者和教育管理者应该注意到这些问题.
四、区域民族文化教育的发展
在联邦教育法第二条中强调了统一联邦文化和教育空间的必要性,同时也宣布了保护和发展区域文化传统和特性的重要性.这为联邦主体丰富教材内容,反映民族文化财产、区域文化发展特性提供了条件.发展民族文化教育的主要方法之一是在国家教育的框架下加入区域文化的教育,使其成为国家教育的一部分.
在不同的学习阶段有不同的模式.因此,在具有民族或多民族的中学初级课程中经常开设单一课程.个别的有反映民族文化特色的主题,在学习课程中形成音乐、造型艺术和技术的统一性.此外,在课外活动中也可以实现民族储备团体（学习高山族日常生活中的文化习俗如：礼仪、早场戏,改编成剧本的小说、民族史诗、对民族习俗、烹饪、传统工艺和运动游戏了解的行家竞赛）.
在北高加索共和国加强人文教育对确立相应联邦和民族区域机制来说很重要.大多说的学者和教育实践家认为：在文化对话的基础上实现的教育内容是高效的.对话被看作是民族教育的基础,一开始民族文化的传承者就应该是从孩子开始的,走向俄罗斯的文化和世界的文化.
在多民族的北高加索共和国居住的大多数居民并不是少数民族,实现在教育内容和教学进程中进行文化对话具有特殊意义.在学者和教育实践家制定教材的基础上制定文化对话规则.为卡巴尔达基诺- 巴尔卡尔地区的1-7 年级普通教育中学的学生制定的造型艺术学习大纲和教学材料就是个典例.这些材料是圣彼得堡国立大学教研组人员通力合作完成的.
总结,在实现新的国家教育政策的进程中,北高加索中学逐渐变得可选择性、个性、政治性.这一现象同周围的实际状况和区域的民族文化是密不可分的.为作为文化主体的孩子的发展、孩子的社会适应能力、在学校、家庭和周围社会中完全实现自我创造条件.同时,资金、组织和带有方法性质的问题阻碍了北高加索中学向人文教育的转型,民族文化的教育是这一问题的主要根源.
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（作者单位：牡丹江师范学院）
作者简介：王悦（1991-）,女,汉族,黑龙江安达人,研究生,牡丹江师范学院,研究方向：俄语口译.
民族文化论文范文结:
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