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微课在化学平衡概念教学中的应用

微课在化学平衡概念教学中的应用研究

王珂珂

（江苏城市职业学院张家港办学点,江苏　苏州　215600）

摘　要：传统化学平衡概念教学常用V-T图进行讲解,但因概念的抽象性、微观性,不利于学生理解.为此,笔者提出用微课辅助教学,通过动画演示可逆反应达到化学平衡状态的过程,帮助学生建立微观过程和宏观现象间的关联性,以准确理解化学平衡的概念和特征,有效提高学生学习化学平衡概念的效果.

关键词：化学平衡；微课教学

化学平衡是学习电离平衡、盐类水解等知识的基础,传统教学一般利用化学反应速率随时间的变化过程（V-T图）对化学平衡的基本概念进行教学解释,但该方法依然抽象、不直观,对于五年制学生的认知能力和知识架构来讲,很难真正理解.因此,笔者将微课引入化学平衡教学过程,通过动画呈现化学平衡形成的微观过程,建立具体、直观的概念教学模式,帮助学生真正理解掌握化学反应速率与平衡状态间的关联性.

一、化学平衡概念微课制作

要正确理解掌握化学平衡的概念,首先要明确化学平衡研究的对象为可逆反应；其次要明确可逆反应的最终状态为正反应速率等于逆反应速率,反应混合物中各组分的含量保持不变,此时的状态即为化学平衡状态；最后要概括可逆反应达到平衡状态后的特征“逆、等、动、定、变”,进一步帮助学生理解可逆反应达到化学平衡状态的过程.

在微课制作中,笔者从化工生产高炉炼铁的事例引入,引出可逆反应的概念,明确可逆反应存在反应限度,当可逆反应达到最大限度时的状态即为化学平衡的状态,同时引用蔗糖溶解平衡的例子（见图1）类比可逆反应达到平衡状态的过程,帮助学生对化学平衡形成初步的概念.在此基础上,运用直观、生动的动画演示可逆反应2SO2+O22SO3达到化学平衡状态时SO3的生成和分解（见图2）,帮助学生理解化学平衡的本质是V正等于V逆,在宏观上呈现的现象为各组分的含量保持不变.最后,介入V-T图分析正、逆反应速率随时间变化的情况,最终V正等于V逆达到平衡（“等”）；平衡时V正等于V逆≠0,反应实际依然在进行,只是两个方向的速率相等（“动”）；正因为正、逆两方向的速率相等,因此正方向生成的生成物和逆方向反应掉的反应物的量一样多,宏观上呈现各组分的含量保持不变,没有化学现象发生,看似“不反应了”（“定”）；需要强调的是,可逆反应在达到化学平衡的过程中,外界条件是固定不变的,但若外界条件一经变化,平衡就会遭到破坏,发生改变（“变”）.此时,即可留下“会发生什么样的变化呢？”为后续的化学平衡移动知识点留下伏笔.

二、化学平衡概念教学实施过程

为探究微课在化学平衡教学中的作用,笔者选取18级物流专业1、2两个平行班作为教学对象,这两个班级在入学时按照入学测试成绩平均分配,经平均值差异性检验,差异不显著（见表1）,因此具备可比性.

（经计算,Z等于0.28 <1.96,差异程度不显著.）

在教学过程中1班实施微课辅助教学,为实验班；2班采用传统教学模式,为对照班.针对五年制学生的学习能力和教学内容的难度,化学平衡概念的教学为1学时,教学目标是学生掌握可逆反应的概念、反应速率随时间变化形成化学平衡的过程、化学平衡状态的概念及特征.教学时,两个班均由同一位化学教师讲授,学习完成进行知识测试,通过分析学生对知识点的掌握情况,对比两种方式的教学效果,具体实施过程如图3.

图3　化学平衡概念教学实施流程图

围绕教学目标,笔者设计了一份学案,分别从可逆反应的概念和特征、可逆反应限度与化学平衡状态的关系、平衡状态的研究对象、化学反应随时间的变化、化学平衡的概念、化学平衡状态的特征等知识点,采用填空、绘V-T图、判断等形式帮助学生掌握基本概念的表述,引导学生掌握化学平衡的概念和形成相应特征的原理.

通过分析学案完成情况,发现实验班在微课辅助下,对简单的知识点,如可逆反应的概念、化学平衡的“逆”、“等”、“变”的特征等预习效果较好,已基本掌握；而对照班中每个知识点都有不同程度的错误情况.因此,在授课环节,化学老师对实验班采取重难点讲解的方式进行,以习题辅助训练帮助理解；针对对照班,采用知识点全面讲解,重难点讲解较少、较浅,习题量也较实验班少.

课后,实验班结合微视频自主复习,对照班依然采用传统方式复习,均为1课时.随后便进行课后测试,知识点与预习习题的一致,以填空、选择为主.经平均值差异性检验,差异显著（见表2）.同时,笔者对知识点掌握情况再次进行了统计（见表3）,以便进行教学效果对比.

三、教学效果对比分析

平均成绩对比：对比表1和表2的数据,两个班的基础相当,无明显差异；实验班在采用微课辅助教学后,化学成绩平均分比对照班高8.71分,两个班的化学成绩有了显著差异,微课辅助教学成效明显.

知识点掌握情况对比：表3显示,实验班的知识点掌握较为全面,90%以上的同学能灵活运用知识点解决问题.对照班的同学对简单知识点的掌握基本完成教学目标,但在重难点的学习过程中,只有60%左右的同学能正确理解知识点.

由上述分析可见,微课在化学平衡的概念教学中起到了积极作用,运用动画的形式呈现微观过程,能较好地帮助学生理解化学平衡的概念和本质,有利于对学生分析问题、解决问题的能力的培养.其次,微课的时间短、信息化,较符合现在学生碎片化、电子化的生活习惯,学生学习的积极性有明显提高.最后,微视频随时随地可播放的特点,也满足了学生在不同学习进度、不同知识点学习需求上的差异性,使得“分层教学”的理念有效地实施,教学最大程度的面向全体学生.

通过这次的教学实践,笔者也发现几点可改进之处.首先,在微课的设计上应该将知识点进一步分解细化,增强知识点间的条理性和关联性,能更符合五年制学生的学习能力.其次,在制作过程中,应放慢讲解速度,以适应学生的学习速度.

参考文献

[1] 刘茹楠.“化学平衡”学习难点成因分析与教学设计研究[D].青海师范大学,2015.

[2] 马利华.如何指导学生掌握化学平衡[J].中国培训,2016 (12):193.

[3] 路瑰赟.高中化学微课设计与应用分析[D].广西师范大学,2015.

化学平衡论文范文结:

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