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优化学生数学探究学习三策略
安徽铜陵市北京路小学 （244000） 孙公胜
［摘 要］ 探究学习是一种高效的学习方式.在数学教学中, 教师应围绕重点内容引导学生积极探究, 并给予学生有效的指导, 使学生学会自主反思, 提升学生的探究能力.
［关键词］ 优化； 小学数学； 探究学习
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 30-0021-01
探究学习是一种高效的学习方式, 不仅能让学生自主建构知识, 而且能有效地促进学生思维能力的发展.因此, 在数学教学中, 教师应注重培养学生的探究能力,激发学生的探究热情, 引导学生反思, 深化学生对所学知识的理解与掌握.
一、 围绕重点内容, 引导数学探究
小学数学的教学内容多且广, 如果教师要将所有的数学定理、 法则等一一讲解的话, 课堂时间显然是不够的.因此, 教师在教学中要突出重点内容, 引导学生深入探究, 使他们能运用所学的知识解决实际问题.
例如, 教学圆的周长计算公式前, 教师可让学生提前预习所学内容, 课上先让学生谈谈他们对圆周长计算公式的推导.
师： 刚才几位同学介绍的是圆周长计算公式的推
导, 有没有哪位同学有其他测量圆的周长的方法？ （学生产生探究的, 纷纷跃跃欲试）
生 1 ： 可以将线在圆上绕一圈, 线的长度就是圆的周长, 还可以用线量圆的直径, 研究直径与周长的关系.
师： 这是个不错的方法, 大家从中有没有获得什么启发？
生 2 ： 我觉得在思考问题时可以从多个角度出发, 运用不同的方法来解决问题.如求三角形的周长时, 可以将其转化为平行四边形或长方形再进行计算.
师： 不错, 这个同学回答得很好.那么, 我们来试一试用不同的方法计算圆的周长.
……
于是学生开始动手实践, 发现通过不同的方法求得圆的周长与公式计算的结果是一致的, 进而验证了公式的正确性, 达到了教学目的.上述教学, 正是因为教师围绕重点内容引导学生进行探究学习, 使学生的数学探究更有针对性, 收到了事半功倍的教学效果.
二、 进行有效指导, 推进数学探究
学生在探究过程中往往会遇到各种各样的困难, 教师应及时给予学生指导, 为他们补充前行的动力.这样, 在探究过程中, 不管学生探究的方向是否正确, 他们都能有所收获, 这也是进行探究学习的意义所在.
例如, 教学 “梯形的面积” 时, 教师可以引导学生自主探究梯形面积的计算方法.有的学生尝试用平行四边形的面积计算公式来计算梯形的面积, 即沿着梯形的高将梯形分为两部分, 试图将这两部分拼接成一个平行四边形, 但没有成功.这时, 教师可以启发学生： “梯形的两腰长度和两个腰角的大小不相等, 所以这两条腰是没办法拼到一起的, 是不是可以考虑一下其他的拼接方法？ ” 在教师的启发下, 有的学生尝试将两个相同的梯形拼接成为一个规则的图形, 虽然这样的拼接是可行的,但在计算面积时又遇到了困难, 因为没有适用的面积计算公式.教师又适时地对学生进行点拨, 最终学生探究出了正确的结论.最后, 大家一起交流和讨论, 很多学生都清楚地表达了自己探究的步骤和想法, 探究活动十分成功.在数学教学中, 这样的探究案例还有很多.学生在探究过程中会遇到不同的问题和困难, 需要教师拉他们一把, 这样探究活动会更高效, 学生的探究反馈也会更加有效.
三、 利用错误资源, 引发探究反思
在学习过程中, 学生总会出现错误, 这是不可避免的.教师可以利用这些错误, 引导学生自主反思, 为提升他们的思维能力铺路搭桥, 使学生的探究学习更高效.
例如, 教学 “简便运算” 后, 为帮助学生巩固所学知识, 教师出示这样一道计算题： 366－199.一些学生的计算思路是这样的： 366－199等于366－200－1等于165.教师一眼就看出了计算中的错误, 但并没有直接指出来, 而是让学生进行验算.学生通过验算发现结果不对, 但是无法理解自己错在何处.于是, 教师进行引导： “先想一想, 200－1是怎么来的？ ” 学生答道： “将199写作200－1, 没有错啊！ ” 教师接着引导： “199等于200－1 没错, 但200－1是一个整体, 是不是该用括号括起来呢？ ” 学生恍然大悟： 括号前面是减号, 那么去括号时, 括号内的符号要变为相反的符号……
上述教学中, 教师先引导学生认识错误, 然后寻找错误的原因, 最后改正错误.在这个过程中, 学生的自主反思能力得到了很大提升, 降低了错误再次发生的概率.学习中出现错误在所难免, 教师不应过多指责学生, 而是将其作为动态生成的资源, 以此深化学生对所学知识的理解和掌握, 提升学生的自主学习能力.总之, 在数学教学中, 教师应引导学生开展探究学习, 这样能促进学生对所学知识的内化, 有效提升他们的思维能力与探究能力.
（责编 杜 华）
生数学论文范文结:
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