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对话式教学模式在大学英语精读课程中的应用以三峡大学科技学院为例

一、大学英语教学中存在的问题

大学英语课程是我国高等教育中非常重要的基础课程,这门课程既是培养学生的语言技能也是对学生人文素质的培养.虽然我国的大学已有几十年的英语教学经验,但是随着时代的进步,传统的教学方法已明显不能满足大学英语学习者的需求了.很多大学英语教师都不得不承认：在英语课堂上,大多数学生都不愿主动参与课堂活动、参与讨论以及回答老师的问题,以至于在教师组织课堂活动,希望进行师生交流时会出现非常尴尬的局面,这样会造成教师的积极性也受到打击,久而久之,老师也会试图去逃避或减少课堂上的互动,这样的恶性循环会令效果大打折扣.因为老师得不到学生对所学知识的反馈也就不能及时地调整教学；同时学生也会觉得课堂枯燥无味,上课不认真,逃课便成了家常便饭.这是很多大学英语课的写照,我院的英语课堂也不例外.

造成这样的原因又有哪些呢？在传统的教学模式下培养了一批又一批的大学生,但是经过社会以及用人单位的检验,学生的英语水平并未达到社会需求.因此传统的“填鸭式”的教学已不能适应社会的发展.新的教学模式首先是倡导以学生为主体,以学生为中心的.我院的大部分学生承认他们与老师是缺乏沟通交流的,同时绝大部分学生也认可良好的师生交流是有助于提高他们学习英语的积极性,老师的鼓励赞扬可以让学生激发学习英语的兴趣.这样师生的对话就显得尤为重要了.

二、对话式教学的含义

“对话式”教学体现的是一种对话精神,把对话作为一种原则进行教学,在这种对话情境中,教师和学生都被看成独立的整体,在平等自由的基础上进行课堂活动.

三、大学英语对话教学类型

这里的对话不仅仅指老师和学生的对话,还有教师和文本、学生和文本、学生和学生之间的对话.我们尝试性地改革了大学英语教学,主要分为以下几个方面：

(一)教师和学生

教师和学生的“对话”可能是课堂教学中最明显的对话类型了,他们在平等自由的基础上进行交流.首先我们要改变传统教学中的教师高高在上的位置,改变教师“一言堂”的教学方式,只有在以教师为主导,学生为主体地位的课堂,才有可能实施自由平等的交流.学生不会因为害怕老师的权威而不敢表达自己的想法.首先对于成绩优异,基础好并且勤奋好学的学生来说,与老师进行交流是容易的.他们非常愿意与老师探讨,回答老师提出的问题,表达自己的想法使自己的知识能够更完善,他们有求知欲,他们会主动与老师交流.对于这类学生,老师课堂上可以对他们提出一些难度相对大一点的问题,并且加以表扬.其次,对于成绩中等的学生,老师在课堂上要多多关注他们,因为他们的基础是我们讲课难易程度的一个重要参照物,多与他们交流,多给些提问,不管他们的答案正确与否都要鼓励并加以解释,这样才能增强他们的自信心,只有这部分同学积极地参与课堂的交流,那课堂上的教师和学生的对话才有了保障.最后,对于基础差的学生,我们也不能完全放弃,要了解这类学生的优点是什么,兴趣在哪,针对他们兴趣点提出问题,适当地调整教学方案,他们会非常乐意展示自己的才华.这就需要教师在课下多和这类学生接触,差生也会觉得老师还在乎我,我上课也应该积极地配合老师.这样,课堂上的师生对话才有极大的可能持续.

(二)学生和学生

学生与学生的“对话”也是必不可少的,首先,学生之间的对话可以扩大他们的知识面,也是一种获取知识的渠道.课上教师可以分组提出问题让学生讨论,在这一过程中,学生要听取别人的观点,表达自己的看法,反驳他人的意见,最终才能得出一个大家共同商议的结果.其次,在这一过程中,学生的语言表达能力会得到提高,也会学会相互尊重,尊重来自不同背景文化的同学,接受文化的多元化.除了上课分组讨论之外,教师还可以根据文本组织学生分组表演或是小型的辩论等等课堂上的英语活动,例如：《大学英语精读》第一册的The Sampler就可以让学生课后准备,课堂表演.Turning off TV: A Quiet Hour,可以让学生分组就the advantages and the disadvantages of watching TV 话题展开辩论.

(三)教师和文本

“对话式”教学不仅仅是人与人的对话,同时也是人与文本的对话.首先,教师对教材要进行仔细的研读,与编者“对话”,解读教学目标,确定教学难点,重点,挖掘教材中的语言点,最后确定教学内容.教师和文本的“对话”是深度的对话,以文本为基础,超越文本,确定就某一个班级的平均水平所应该讲授的内容,不同的班级,不同的英语基础,应该确立不一样的教学计划、教案和教学安排.在同一文本,不同的对象的基础上,构建新的文本.

(四)学生和文本

学生与文本的“对话”应分为三个阶段,课前,学生应该按教师的要求与课文进行初步的“对话”,因为大学生已有一定的英语基础,可以对生词,基本的语法和长难句进行基本的了解.在初期的“对话”中,可能大部分同学只是大致了解课文的表面意思.课中,学生在教师的指导下与文本进行“对话”,老师有意识地提出一些让学生们思考的话题,使得他们再次与教材“对话”,以《大学英语精读》第二册Honesty: Is It Going Out of Style?为例,文中的“the good old days”的引号有何作用,这里为什么要用引号呢？一些学生再次阅读文本,“对话”文本,绝大部分同学都能找到原因：这里是讽刺,并不真的是旧日美好时光.这样加深了学生对文本的理解.课后,学生与文本的“对话”能够让他们更牢固地掌握所学的知识,并且反思总结学习经验,为今后的学习提供良好的基础.

四、实施“对话式”教学的建议

由于学生的英语基础水平不一致,学习能力不一样,性格特点迥异,这就要求教师对学生有充分的了解,针对不同的学生提不同的问题,再者不同的学生对同一文本也有不同的解读,作为教学主导者的教师就需要因人施教,合理地制定教学目标,尽最大可能提高学生的英语水平.要想让“对话式”教学有效地开展下去,最好是借用多媒体丰富教学内容,吸引学生的注意力,让学生参与到课堂的“对话”中来.教师在教学过程中应采用多种方式,不同类型的文章,不同的题材都应该有不同的教学方式和不同的课堂活动组织形式.最后教师和学生应该要建立良好关系,平等自由的关系能拉近与学生的距离,为“对话”奠定坚实的基础.“对话式”式教学模式作为一种新的教学模式还需要我们广大教师积极地探索与研究.

参考文献：

[1]马瑞瑞,吉哲民.浅论大学英语对话式教学及其应用[J].吉林省教育学院学报,2012(04).

[2]王琼.“对话教学”下的大学英语口语教学模式及其策略探讨[J].四川职业技术学院学报,2013(23).

[3]厉建娟.基于对话理论的大学英语精读课教学模式探索[J].吉林省教育学院学报,2014(11).

[4]张东艳.大学英语“对话式“课堂教学模式初探[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2013(5).

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