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媒介融合视域下弹幕在课堂的设计
摘 要：课堂教学作为教学的主要载体,学生注意力能否集中在课堂教学内容上,是众多学者研究的焦点.通过引入新的交互评论模式——弹幕,为师生提供一种新的交互方式,提升学生的课堂参与度.
关键词：媒介融合；弹幕；课堂教学
中图分类号：G436文献标识码：A文章编号：16727800（2018）12006303
0引言
媒介载体的诞生对教育产生了重大的影响,从起初直观教育通过书本,图片等印刷媒介,到视觉教学利用幻灯片和无声电影；再到视听复合媒介应用在教学中,如电影和广播录音技术；到现在新的媒介如高清晰电视、互联网计算机等.利用媒体学习在教育领域中异常普遍,但在媒体种类繁多的时代下,如何在教学中取得满意的结果变得至关重要.多种媒介的融合使用给这一问题的解决提供了可能.传统媒体如图书报纸等存在无法及时反馈信息的缺陷,新媒体传播以网络为载体、视听为渠道,具备多方交互等优势,在大众传播中逐渐占有一席之地,但信息内容杂乱,区域发展水平失衡,威信不及传统媒介,所以多项媒介融合相互补充才能得到最满意的效果.
传统课堂形式过于沉闷,引入多媒体,利用动画、视频吸引学生注意力,但容易忽视的是多媒体最终只是一种教学手段,要配合教学进程使用,一味的在课堂上利用多媒体,媒体承载的知识点过于密集,教学内容节奏过快会导致原本注意力更加分散,超出学生认知负荷.媒体的使用减少了师生互动,单向传输的多媒体在学生课堂参与度方面并没有达到理想的效果.
无论是运用各种交互媒体,电子白板或是增强现实技术,还是新型教学模式的出现例如翻转课堂、创客教育等,激发学生兴趣,增强学习者的交互从而提高学习能力是追求的最终目标.近年来,视频网站增加一种新的交互评论模式——弹幕.网站用户已经不仅仅局限于传统的交互方式如评论、留言、转发等,而是实时通过弹幕发表自己的观点.将弹幕利用到课堂教学中,既可以打破多媒体单向传输的弱点,又可提升课堂师生交互的频率.
1媒介融合与弹幕
1.1媒介融合
“媒介”一词,最早出现于《旧唐书﹒张行成传》中“观古今用人,必因媒介”这里指的是使双方发生关系的人或事物.英语中媒介（Media）有介质的含义.麦克卢汉在《媒介即信息》中指出“媒体是人体的延伸”,人与人之间的距离骤然缩短,改变人类与社会的关系.
在传播学中,所谓媒介就是信息传播的渠道,用来传递信息符号的中介物,是一种物质实体.例如书刊、杂志、电视机等.媒介从早期人类诞生就开始出现,人类通过手势符号、声音进行沟通.印刷术开启了大众传播时代.电子媒介的出现,为世界提供了新的传播方式.历史上最早的有线广播是匈牙利人创造的,广播利用声音符号作为传播手段受众广泛时效性强.1925年被称为“电视之父”的约翰成功制造出第一台电视机,这种视听合一的媒介打破了原有的传播方式,奠定了电视广泛普及的基础.
媒介的发展与社会的进步是分不开的,随着社会的发展,新的媒介逐渐产生,为了区分之前的媒介,引入了新的名词“新媒介”.麦克卢汉指出,“新媒介”是数字化是互动的.与传统媒介相比较而言,新媒介具有双向传播、信息容易获取和传播、有利于继续学习等特点.波尔特和格鲁森［1］认为：将一种媒介在另一种媒介里再现称为补救,补救是新数字媒介的界定性特征.一个问题出现之后,新媒介重塑传统媒介的解决方式,如互联网、电子邮件、博客,不仅仅是信息的被动接受,而是主动参与进来,与学习者分享,双向交流的过程,就可以称为“新媒介”.新媒介就是一个不断融合的过程.
媒介融合（MediaConvergence）最早是由美国马萨诸塞州理工大学的浦尔教授提出,各种媒介呈现出多功能一体化的趋势,将报刊、电视等传统媒体结合到一起.美国新闻学会媒介研究中心主任AndrewNachison将媒介融合定义为印刷的、音频的、视频的、互动性数字媒介组织之间的战略的、操作的、文化的联盟.国内学者陶喜红认为,随着媒体技术的发展,随着电视、网络、移动技术的不断进步,各类新闻媒体将融合到一起.丁柏铨［2］认为,媒介融合有广义和狭义之分,但内涵是物质即工具层面的融合,操作即业务(包括新闻业务和经营业务)层面的融合,理念即意识层面的融合.
毕书清把媒介融合的模式分为四个方面：技术融合、内容融合、渠道融合和结构融合.技术融合是基础,数字技术支持下,给多种融合提供了内在动力.平台的多样化使得内容的呈现也变得多样化,报纸上的内容呈现不能满足网页新闻的要求,内容必须要适应融合.渠道融合指的是不同领域下的传统媒体之间,传统媒体与新媒体之间的共享合作.结构融合指的就是媒介内部组织融合以及媒介之间所有权的融合.本文对渠道融合和结论融合不过多阐述.只探讨媒介融合对教育的意义.
媒介融合既是当前传播发展的趋势也是传统媒介寻找新的突破.表1是媒介融合与单一媒介的比较,可见在受众、内容、传播方式和效果方面多种媒介融合会有较好效果.
1.2弹幕
弹幕（Barrage）顾名思义是多而形成的幕布,在军事上是指大量密集的炮火攻击.在弹幕视频中指的是大量的评论在屏幕上划过,像是幕布一样.最早也是最著名的弹幕网站是日本的Niconico动画网站,其最大特点是实时弹幕发送,发送后3s就显示在屏幕上,使得观众有一起参与的感觉,取得了空前成功.国内先引进弹幕技术的是Acfun弹幕视频网和Bilibili动漫网站,随后主流视频网站如土豆、爱奇艺和优酷等也相继引入弹幕技术.这种实时交流,产生共鸣的体验感,越来越受到各个领域的广泛关注.
弹幕在课堂教学中的应用较少,刘爽［3］等是以微视频微课作为载体,在缺少面对面的教学机会下,利用弹幕技术支持学习者与微课程的人机交互、学生之间的协作学习.李海峰［4］等在体验过弹幕视频后展望了在MOOC中的潜在价值.两者相同的是都应用在在线课堂中,课堂教学中弹幕技术的应用处于空白状态.
1.3弹幕与课堂传统媒体的融合
现阶段我国课堂上无论是基础教育还是高等教育,多媒体已在课堂广泛应用.可是在利用媒体的同时,教师忽视了与学生的交流,使得学生变成多媒体技术的“奴隶”.当今信息化的社会是无法彻底脱离开媒体,但让媒体的使用效率最大化是所追求的目标.这种态势下多种媒介融合可能会产生新的结果.例如在数学课堂上教师讲授球体体积时,在黑板上画出平面图,导致学生不能理解立体图形.后来使用了几何画板,制作出了一个球体,在屏幕上学生观看,观看之后仍然需要老师讲授.在这种传统媒介环境下,知识是单向传递的,虽然视频或幻灯片可以抓住学生的注意力,但单向的传递模式是无法改变的.
网络媒介打破由传播者传输的单向模式,交互性是最大的特点.弹幕的优势在于:①传播的实时性,评论不再是放到评论区单独查看,而是及时的反馈到屏幕上方,只要看到此视频就可以实时互动；②传播的针对性,弹幕是由时间轴控制的,针对某段时间发表的评论；③传播的互动性,发表评论是对当前内容的反馈,可通过弹幕相互讨论,营造互动的学习氛围.
2课堂设计与实施
在媒介融合背景下,使用实验方法,研究弹幕应用于课堂教学学生的参与度以及知识提升效果.
教学交互［5］是学习者与学习环境相互交流与相互作用而追求自身发展的过程,是学与教的过程属性.其中教学交互是以学习者之间相互交互为主,以促进学习者变化为重点,让学习者逐渐靠近教学目标,这样教学交互才有意义.如图1所示,陈丽教授提出的教学交互层次塔把教学交互分为三个层次:操作交互、信息交互、概念交互.由具体到抽象,由低级到高级.学生从与媒体之间的交互入手,再到教学主体之间的信息交互,学生与教师之间、学生与学生之间、学生与学习资源之间的交互,最终升级到概念交互,学生将学习到的新概念与之前旧概念交互,形成知识体系的增长.对应布鲁姆认知领域教育目标的识记、理解、应用、分析、评价、创造6个层次.可以看出,课堂交互对提升学生知识的理解应用有一定作用.
2.1研究工具
本研究是利用弹幕软件在课堂中测试学生参与度,弹幕软件是华中科技大学微弹幕团队开发的微弹幕V1.9.0,有PC端和微信客户端.
2.1.1PC端操作流程
登录微弹幕下载pc端软件,解压之后在需要使用的电脑上安装.安装之后创建房间,在设置中生成一个二维码,使用者扫描二维码即可进入房间.如图2、3所示.
2.1.2微信客户端的操作流程
使用微信扫一扫功能,扫描二维码.创建一个ID,这样经过3-5s弹幕就发送到屏幕上了.如图4所示.
弹幕使用的过程中,可以审核使用者发送的消息.默认不审核直接发送到屏幕上.如图5所示,使用者发送的弹幕在屏幕上显示分为8行,从上到下平均分割.如果不想让弹幕占据屏幕的教学内容,可以选择关闭具体的弹道.在每一块教学内容完成后,清空屏幕上所有的弹幕.在使用弹幕教学的过程中,所有的弹幕都会被记录,导出txt文件,方便后期弹幕消息的收集.
2.2课堂设计
在课堂的实施过程中设计了具体的教学方案,按照课前、课中、课后三阶段阐述弹幕如何在课堂教学中应用.
3建议与反思
与传统教学课堂相比,弹幕在课堂中的使用可以提高学生对于知识的理解程度.在课堂中对于教学过程的某个知识点,学生可以通过弹幕提出问题,教师可以通过弹幕理解学生的问题,适度的使用弹幕可以提升学生的课堂参与度.新媒体兴起的时代,多种媒体的混合使用,教学才能达到预期的效果,弹幕在课堂中的使用,将会使课堂教学进入新的时代.
参考文献：
［1］BOLTERJD,GRUSINRA.Remediation:understandingnewmedia［M］.Massachusetts:MITPress,2000.
［2］丁柏铨.媒介融合:概念、动因及利弊［J］.南京社会科学,2011(11):9299.
［3］刘爽,郑燕林.基于视频弹幕技术的微课程交互设计［J］.现代远距离教育,2015(4):6469.
［4］李海峰,王炜.弹幕视频:在线视频互动学习新取向［J］.现代教育技术,2015,25(6):1217.
［5］陈丽,王志军.三代远程学习中的教学交互原理［J］.中国远程教育,2016(10):3037.
（编辑：戴皓）
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