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以为主线条勾勒简逸的体育教学设计
南朝书家王僧虔在《笔意赞》中说：“书之妙道,神采为上,形质次之,兼之者方可绍于古人.”这里,强调以形写神,形神兼备.优秀的作品必须是形美神足,形神兼备.书画如此,体育课堂教学设计亦然.
赏析书法既要对作品宏观地把握,如气势、 神采、 布白,又要细微地观察,如用笔、用墨、结构、线条等.结合体育教学实践,借鉴优质课评比的标准,笔者从教学设计的教材定位、目标达成以及教学方法实施等诸多方面,浅谈如何把握体育教学设计的“形”与“神”,定位体育课堂的简逸风格.
1 教学设计,形神兼备
1.1 课标内涵,深入挖掘
教学设计是根据教学对象和教学目标,确定合适的教学起点与终点,将教学诸要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程.它是实现教学目标的计划性和决策性活动.
针对低年级学生的生理、心理特点,教学设计通常从趣味入手,以《体育与健康新课程标准》为依据,把培养学生的健康的意识和与人交往合作意识作为重点,把知识、技能、练习、合作等与趣味游戏融合在一起.教师使采用儿童化、激励性的语言,营造和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围,让学生带着浓厚的兴趣,自主能动地学习.
1.2 教材定位,主辅呼应
教材选择上,技能难度要符合学生的体育实际水平,难易适度.教材的处理上讲求搭配合理,重点、难点把握准确.整堂课结构完整,教学步骤环环相扣,衔接紧密,过渡流畅自然.主体教材内容与学生个体学习能力很好地结合,辅助教材对主体教学起到很好的辅助作用,两种教材遥相呼应,为教学任务的完成提供保障.
依据新课程管理的原则,学校体育课程内容的设置应根据本地区的自然条件、本校师生实际情况,有目标、有重点地设置教学内容.对于学生一讲就懂、一看就会、一练就行的非重点的内容,放手让学生自己自学,或以练代学,采用粗线条的教学；而对重点教学内容部分,在学期或单元计划中突出技能教学内容的重点和增加课时总量,对于课时教学中既是重点又是难点的教学内容,要讲究疏中有密,密中有疏,疏密有致.
1.3 目标达成,环环相扣
教学目标要难易适中,根据不同学生的实际水平分层,便于检测.这样既有利于发挥其激励功能,调动学生的积极性,又有利于树立学生的自信,增强参与能动性,从而促进目标的有效实现.
目标的实施明确地体现在每一个教学环节中,重点内容的教学时间得到保证,重点知识和技能得到巩固和强化.从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应5 个领域统领教材,通过“预设—展示—实施—评价—矫正补救”的模式,使目标的达成环环相扣,使教学更有效.
2 教法实施,知行并重
坚持开放和放开的原则,以培养学生的兴趣为主,采用游戏教学、情景教学、合作学习等,贯彻发挥学生的主观能动性和自主性,重视学生学法指导.教师在必要的时候向学生进行适当地示范、表演、指导,由教练型向陪练型转变.
动作技能的教学遵循循序渐进的原则,由浅入深、由易到难,有梯度.“激发导入—引发共鸣—产生互动—形成共振—实现目标”,整个流程如同花瓣层层绽放,显得很有层次.
2.1 组织管理,张弛有度
教师的作用不仅在于传授,更重在唤醒、激励和引导.教师的教态要自然,具有亲和力,基本功扎实,示范准确优美.教学过程中注重常规的贯彻,学生的纪律好,参与学习的积极性高,课堂教学效果显著.教师要能够借助特定的内容、手段、场所和时间,对教学的量、度和序进行合理调控,集体与分散、个体与合作、教师的教与学生的学水融,促进师生交往、共同发展.
有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙.符合生命节律的课堂教学节奏,不仅能提高教学效率,而且能陶冶学生的身心.教学节奏讲求张弛有度,教学内容简单的、学生自学可以学懂的,或内容比较有趣的,可以快节奏进行.技能难度较大的、技术过程较抽象的内容,而且又是本课的重点部分,则要采用慢动作的分解教学与组合练习相组合的教学方法,并且提出问题和留出时间让学生思考、讨论与相互交流.
2.2 教学策略,异彩纷呈
2.2.1 情境激趣,和谐灵动 教师要创设情境,激发学生参与活动的兴趣,将教学内容融于情境中,运用多种游戏活动形式和激励手段组织教与学,使学生在活动中体验体育活动的乐趣.从而促进学生的身心全面发展,真正实现“玩中学,学中乐,乐中悟,悟中有升华”.
2.2.2 点面兼顾,因材施教 教师应将“关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益”的新课程理念真正落实在课堂.在教学活动实施过程中,既面向全体,又关注个体差异,努力做到因材施教,创设让学生积极参与活动、自主探索的学习条件,关注每一位学生的情感体验,为学生提供展示自己能力水平和个性的机会,形成合作与交流、与平等的和谐学习环境,促使学生体验成功,取得进步和发展.
2.2.3 自主与合作,相辅相成 自主是合作的基础和前提,合作是促进自主的形式和途径.学生在充分独立学习了动作,有了自己的思考体验后,再组织学生分小组合作学习.通过交流评议、合作探究和反思内化,使学生获得身心发展的内部动力和技能能力.
2.2.4 主导与主体,辩证统一 要完成教师从体育学习的支配者、控制者向引导者、帮助者的角色转变,在课堂教学中,教师始终是以参与者的身份进入课堂,在学生练习的必要之处做出适当地点拨、拓展延伸,以提高学生对技能与技巧的理解,提高体育课堂教学的实效.教师的主导地位发挥得当,则整个教学过程师生共同参与涌现出和谐的氛围.
遵循“以教师为主导、以学生为主体、以实练为主线、以发展为核心、以活动为载体、以情趣为动力、以创新为出路”的理念.通过创设一种科学研究的情境,引导学生自主体验、合作交流、探究创新,培养学生创新精神和实践能力,从而挖掘学习潜能,让学生会学、乐学、爱学、好学,让学生的主体地位充分体现.
3 多元评价,画龙点睛
采用“以激励为主、从多种角度综合评价、评价主体多元化”的评价新机制.坚持以“人”为本,以促进评价对象发展为根本目的,兼顾个性和共性的共同发展.注重保护学生的自尊心和自信心,用发展的眼光,关注学生的求知、探究、和努力过程,激发学生的内在学习动力和发展的潜力.
教学评价通过“评价主体平等化、评价方式激励化、评价过程动态化、评价标准多样化”,充分发挥其正确导向和监督功能,促进学生全面、和谐的发展.
总言之,犹如艳丽的花朵离不开肥沃的土壤,有效的生成依赖于科学的预设.在体育教学中我们应该全面地把握和设计,无论是教学目标、教学内容、教学方法还是教学评价上都要不断地探索和创新,让体育教学设计如同艺术创作,形神兼备,简约而不简单.
参考文献：
[ 1 ] 季浏. 走进课堂：体育与健康新课程案例与评析[ M ]. 北京：高等教育出版社,2003.
[ 2 ] 陆生宁. 浅谈体育教学案例研究[ J ]. 中国学校体育,2006（1）.
教学设计论文范文结:
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