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信息化教学体制下概论课的重构探析

内容摘要：教育是一个帮助学生由“无知”向“有知”的活动过程.传统“概论”课“填鸭式”教学不仅达不到教学目的,甚至让很多学生对思政课产生逆反情绪.“兴趣是最好的老师”,如何运用信息化教学手段活跃于课前课后,让思政课堂融入到学生的生活,学生成为课堂的主要活动者、课后的主动参与者,从而提升学生对课程的兴趣,有效提高课程的吸收率,是“概论”课教学改革不可忽视的重要问题.

关键词：信息化有效性 “概论”

“要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人”.总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话,回答了高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这一根本问题,为做好新形势下高校思想政治工作、发展高等教育事业指明了行动方向.

传统的“概论”课流于形式,被学生们贴上了“枯燥”“没用”等标签,如何摆脱这样的现实窘境,寻找“因事而化”“因时而进”“因势而新”的思想政治教育工作新路径、新方式,让年轻一代能够“入脑入心”,拆除学生的“心墙”,让学生从被动灌输到主动学习,信息化手段的有效运用应运而生.

根据高职院校尤其是我院艺术类高职院校的生源特点,学生对于“概论”课学习主要存在着以下几个方面的问题.

其一,学生觉得“概论”课“无用”.功利主义对学生的影响巨大,以我院为例,通过对学生的调研发现,78.6%的学生觉得学习思政课尤其是“概论”课,思政课只是专业课的点缀,不如专业课学习能为自己提供更多就业的机会,因此,不惜逃课去外面上专业课的情况时有发生.然而,“概论课”的知识供给与大学生知识需求的脱节恐怕也是学生觉得“无用”的主要原因.例如,在讲授社会主义按劳分配与资本主义“剩余价值”时给学生放了一段描述资本主义社会工人高强度工作的卓别林电影片段,可是学生的反应竟然不是对工人被压榨的同情而是讨论“为什么不用大机器生产”甚至还讨论起男女主角的爱情问题.这显然违背了观看视频的初衷.

其二,我院是艺术类院校,较之一般院校,学生更加注重张扬自己的个性和对自我的追求.对传统思政课的“填鸭式”教学兴趣不高.学生听其他课是嗷嗷待哺、如饥似渴,但听思政类课经常先入为主、心怀抵触.人民网的一项调查也显示,学生对思想政治理论课的理性认同高于情感认同,即在理性认识上明白思政课的重要意义,但在情感上兴趣不高.

其三,学生政治学识基础比一般院校弱.艺考生的特点使得学生的文化课基础比较薄弱,长期脱离政治学习使得同学们对基本的政治常识缺乏应有的认知.“2015”版的“思想和中国特色理论体系概论”因为改版的原因,删除了很多背景理论知识,使得原本“不知所云”的学生更加如“云山雾罩”般迷茫.“不是不想学而是学不懂,不知道‘为什么’”有同学如是说.

其四,学生专业要求不同,兴趣点也不一样.目前的高校思政课普遍缺乏差异化教学,即在教学过程中没有充分考虑到学生的个性,片面强调学生的共性,没有意识到我们的教育对象是一个有着独立思维的个人,而是将所有学生视为有着统一思维的整体,并以此作为组织安排教学的依据.或者已认识到不同层次不同专业的学生有差异,但苦于实施差异化教学难度大,从而导致了高校思想政治理论课教学一直千篇一律.就我院情况而言,服装系学生注重对设计独特性的领悟；环艺系学生注重色彩的和谐以及实用性的要求；视传系和装饰系学生注重运用信息技术创造美学作品以及对美感、平衡感的追求；湘绣艺术系注重对传统文化的发扬与传承.要想使学生自觉接受思政课,由被动接受到主动学习,需要采取行之有效的方法,投其所好,正面引导.

其五,电子信息产品的普遍应用,使得学生争做“低头族”,即使为了不旷课来了教室也是“人在曹营心在汉”.“概论课”作为思政课中理论性最强的一门学科,成为学生刷手机的首选课堂.这样的课堂,教师唱了“独角戏”,学生成了道具,课堂效果可想而知,更为严重的是学生对思政课越来越没有兴趣,所谓上课无非是换个地方玩手机罢了.

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出“信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视”.在网络技术高速发展、云技术应用日益成熟的时代,以信息技术为基础的现代教育技术给教育发展带来了无限生机、巨大冲击和能力挑战,对教育改革、教师教学提出了新的更高要求,促使教育的观念、资源、模式、方法及效果等方面发生持续而深刻的变化,推进教师改变教育观念,提高信息素养,推进教师角色、课程模式、组织结构、管理方式等方面再调整、再构建、再创新.据此,要完成思政课的改革,达到教学相长、实现资源最优化配置,必须采用信息化手段代替传统的讲授式,但也不是只要介入信息化手段就能解决所有问题,这需要教师根据不同的情况选取不同的信息化手段并采取有效的导入方法才能达到良好的效果.

其一,1哲学家马尔库塞认为,工业文明孕育出的体现人类精神异化的物质文化具有的鲜明的工具性使文化沦落为商业消费品,因而也日渐丧失其否定性和批判性功能.针对学生唯利益论,我们只有让学生真实的感觉到思政课存在于他们的生活中,才能真正激发起他们学习的热情.运用学生自制“micro video”,将高冷的理论运用到生活中去,为高大上的“概论”课披上人间烟火.例如,在讲授“建设资源节约型,环境友好型”两型社会的问题时,要求学生用手机或者摄像机（环艺系学生有配置很高的机器）,随手拍摄生活中的点滴素材并进行演说评比.学生在拍摄过程中既锻炼了专业技能又完成了知识点的解读,更为关键的是提高了对“概论”课的兴趣,“没想到,‘概论’课可以这样上”学生如是说.

其二,运用微信建群.《爱的教育》曾言：“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样.没有水,就不成其池塘,没有爱就没有教育.”师生关系的协调直接影响教育的目的和效果,给学生以关怀,让学生“亲其师”,才能“信其道”.让高校思政课活起来,首先老师要真信真爱,将心比心.不难发现,学生喜爱的思政老师都有一个共同点:敢于直面难点痛点焦点,不讲套话空话虚话,真诚和学生做知心朋友.做好学生思想工作的方法有千万条,但最重要的一条是直面问题,以心换心.只有老师走心,学生才会入心.学生对思政课情感兴趣不高,可以通过教师与学生的情感来弥补.课堂有限的时间内要完成教学任务是不可能有时间和学生进行情感互动的.微信群的建立,老师可以让课堂永远在线,也可以随时和同学们沟通交流,拉近师生关系.在群里,教师还可以设计个性化作业和学生开展即时互动.这样,既增强了课堂效果,也拉近了师生距离.

其三,针对学生基础薄弱可以利用“世界大学城”空间,上传和下堂课知识点有关的历史背景视频或者影片,引导学生在课前自行观看,并结合知识难点提出问题,根据学生留言情况来判断学生对该知识点的掌握程度,在下次上课的时候就可以做到“有的放矢”.

其四,孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.2学生对于某个学科的认知程度取决于兴趣的大小.柏拉图也说过“兴趣是最好的教师”,学生由于所学专业不同对事物的认知角度多有不同,“概论”课教学过程中要利用信息技术,抓住不同专业学生的特点有区别的备课,有针对性的从不同层面和角度启发学生,引领学生才能达到最佳效果.例如,在学习到“弘扬中国传统文化”这一知识点时,要求不同专业的学生用自己的专业作品来呈现出自己对中国传统文化的理解.我院服装系汉服社的同学就以自己制作的汉服的演变视频来呈现自己对中国传统文化的理解,效果极佳.

其五,利用“蓝墨云班课”线上平台,让学生在思政课上刷手机.以往,我们为了不让学生在课堂上玩手机想尽各种办法用尽各种手段,结果两败俱伤收效甚微.不若,让学生堂堂正正的刷手机.“蓝墨云班课”有即时签到功能,也能检测学生自主学习情况,教师在课堂可以即时发布学习任务即时检查每位学生的完成情况,大大提高教学效率和效果,何乐而不为？

信息化时代迎面而来,如何运用有效的信息手段不断提高教学质量实现教学效果的最佳化,是新时代给我们提出的命题.

参考文献

1.马尔库塞,审美之维,M,李小兵译,北京,三联书店,1992

2.王琳,高校思想政治理论课差异化教学理论探微,J,重庆科技学院学报（社会科学版）,2011,08

（作者单位：湖南工艺美术职业学院）

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