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《始得西山宴游记》教学反思
2016年10月25日,我在学校录播教室讲了《始得西山宴游记》,作为观摩课.这次观摩课的教学,使我对文言文教学有了全新的认识,我觉得高中文言文的教学是一个难点.不少人认为文言教学容易,那是因为没有真正走进文言文,了解文言教学.首先文言文教学在初中倾向于机械的背诵记忆,倾向于向学生灌输知识,所以初中阶段学生对文言字词的理解学习几乎谈不上.“言”的学习主动性差,“文”的学习更是没有,或者是浅尝辄止,因而难以对文章产生深入的理解赏析,很难有自己的判断与思考.到了高中,“言”的教学有所重视,但很多教师对字词句的教学和文意的疏通乐此不疲,教学方法依然是灌输式教学,学生依然是被动地接受,被老师牵着鼻子走,所以“言”的教学效率较低.“文”的教学虽然不被忽视了,但是“文”和“言”的关系依然本末倒置.
“言”是基础,“文”是精魂.既不能重言轻文,又不能离言谈文.那么,怎样才能使“文”和“言”的教学达到最佳效果呢？
《始得西山宴游记》一文的观摩课教学,使我对这一问题的处理有了新的探索.
首先,在“言”的教学上充分调动学生自主学习的主动性,让学生在课堂上唱主角,自主学习,疏通文意.
《始得西山宴游记》这篇文言文,字词较为浅显,学生结合课释及工具书通过自主学习容易理解文意.于是我在备课时就将第一课时作为“言”的自主学习课,我首先通过他们在初中学习的柳宗元的诗歌《渔翁》来导入,让他们既熟悉,然后又引起他们的兴趣.再将学生分成小组,在组长的带领下来完成字词句的理解及文意的疏通.疑难问题留下教师进行点拨.结果我发现学生很快就完成了任务,绝大多数学生都能准确地掌握文本中的重点字词和少见的字的意思,包括文中的通假字也一并得到解决.两个重点句式也能准确翻译,取得了较好的效果.更重要的是一节自主课的学习,学生自主学习的自觉性增强了,学习能力提高了,学习习惯和行为习惯提升了,课文中所固有的基础知识也掌握了.
其次,在“文”的教学上紧扣文章精魂,寻找最佳突破口,精心设计环环相扣的问题,化简为易,析文本,赏文章.
对于本篇文章“文”的教学而言,把什么作为突破口、如何教得轻松很重要.讲课前,我看了很多的教案和教学实录,大家选择的角度很多.我不想人云亦云,只想在借鉴中寻找自我,为此我做了这样的尝试,这篇文章的题目是《始得西山宴游记》,就“始得”和“宴游”而言,“始得”显然从字面上更容易理解,而“宴游”又是在“始得”的基础之上,因此我选择本文以“始得”为突破口.就此,我设计了三个问题,第一个问题就是“作者认为西山的特点是什么？是怎样写这一特点的？作者游西山的感受是什么？”学生通过几次阅读很快就找出了文章中的语句：“以为凡是州之山水有异态者,皆我有也,而未始知西山之怪特.”“然后知是山之特立,不与培塿为类.”然后我稍加引导,学生很快就明确了特点是“怪特”.并且从文本中找出了西山的不同之处.“凡数州之土壤,皆在衽席之下.”“其高下之势,岈（xiā）然洼然,若垤（dié）若穴,尺寸千里,攒蹙累积,莫得遁隐.”“萦青缭白,外与天际,四望如一.”接着我稍加点拨,学生明确了作者从“山势之高”“山之广阔”“山之个性”来写“怪特”的特点的.同时也找出了游西山的感受“心凝形释,与万化冥合.”我顺势引导到第二个问题“作者众山之游的感受是什么？写众山之游有何作用？”接着把西山之景与之前的游览之景进行概括,我在这里引导学生通过抓住文本中的一些关键词来进行概括.比如“高山、深林、幽泉怪石”以及“萦青缭白,外与天际,四望如一”“ 恒惴栗”等等,学生基本能概括出“苦闷压抑”和“精神愉悦”“对比衬托”.把两者进行比较,作者游西山前后思想情感的不同就显而易见了.紧跟着,我又引入第三个问题“西山为什么深得作者喜爱？（从西山景致与作者人格、精神的相似考虑,学生分组进行）”学生经过思考明确了“山之特立”其实是写“人之卓尔不群”.至此就达到了目的,最后水到渠成,再点“始得”的含义.
整节课,我选用了较好的切入角度,用关键词贯穿全文,由层层推进的问题,步步引导；由“游西山”开始,由“始得”结束,以点带面,以面带篇,层层深入；从景入手,借景探情,运用对比,抽丝剥茧般地把柳宗元的山水情怀呈现在学生的面前,供学生和教师一同鉴赏与感悟.
这堂课的教学,使我获得了文言教学的一种全新体验：
体验之一：充分调动学生自主学习的积极性.
新课程背景下,教师一定要摆正自己的位置,时时明确自己是学生学习活动的组织者、引导者和参与者,学生才是学习的真正主人,他们本身有很大的发展潜能,教师应充分尊重学生的学习主动性,有意识地培养学生自主学习的习惯,多读文本的习惯,积极思索探究的习惯,使他们意识到自己是学习的主人.《始得西山宴游记》一文的教学中所呈现出的师生在平等和谐的气氛中交流、学习、赏析的情景让我难以忘怀；学生积极主动的学习态度,让我倍感欣慰：学生从自主学习探究中获得的学习快乐至今感染着我.
体验之二：教师的点拨一定要高远精简,恰到好处.
教师要精心扮演好自己点拨者的角色.既不能把点拨混同于讲解,更不能越俎代庖；点拨既要有高度,又要有广度；既要求精准,又要求简练.这一课,对于作者情感的理解,我说教的成分多了点,让学生挖掘的东西少了些.点拨者的角色不经意间有了些许的偏离.另外在点拨语言的精简性上还有待提高.
体验之三：问题设计要环环相扣,避免重复交叉.
再回到自己的这节课,我觉得创设的三个问题之间有交叉、重复的嫌疑,有点不简练,是不是从题目中就已经暗示了由景入情的奥妙了？那么在引导学生赏析的时候,可能情感这块就能找到更好的切入点,学生的理解也许就会更加深刻.
当然,追求文言文“言”“文”教学的最佳效果,绝非一节课所能做到,我只是做了初步的探索,仍有许多不成熟之处需要改进,更有广阔的空间需要我们诸多语文人共同探索.
一堂观摩课虽然结束了,但我深知,教无止境,学无止境.我会时时鞭策自己,求新求高求远,摒弃“寻常路”.我渴望,驰骋教坛,书写自己的精彩；我期盼,创新课堂,绘制个性的名片.
卫森林,山西河津市第二中学教师.
教学反思论文范文结:
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