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幼儿音乐能力的培养
摘 要:音乐能力是一种人人都有的、自然的、普遍的能力,而且音乐能力的发展从年龄来说可能比其他任何能力都早.儿童天生就具有热爱和探索音乐的倾向,这种自然的倾向由于后天非自然的强化和训练,大多无法继续保持、往往被限制以至被扼杀.本文将着重从幼儿音乐潜能发展方面展开探讨.
关键词:幼儿音乐能力培养发展
目前,不少教师注意到了培养幼儿音乐能力的重要意义,积极引导幼儿参与音乐活动,力求把活动组织得生动活泼.但对音乐能力的认识还不够,对幼儿的指导也显欠缺,那么,如何培养幼儿的音乐能力呢？我认为应该从以下几方面加以努力.
一、树立"以人为本"的观念是培养幼儿音乐能力的前提
"让孩子自己去寻找,自己去创造音乐是最重要的."这是世界著名儿童音乐教育家卡尔奥尔文在20世纪初就已经提出的观点.但在长期的音乐教学中,教师在设计和实施音乐活动时,都处于主体地位,主要把眼光放在基本知识和技能的传授上,关注的是"教什么",这种"教师本位观"及以"知识为中心"的观念使幼儿音乐能力的培养受到严重的影响.
教师应善于引导幼儿在音乐的氛围中进行积极的想象,并且让幼儿说出自己对音乐的真实感受,使幼儿的音乐感受与想象融为一体.教师要尽可能提供让幼儿实践的机会,让他们充分地去感受、领悟音乐.
因此,我们必须确立幼儿的主体地位,树立以人为本的教育观.教师在教学过程中要将幼儿从被动的知识接受者改变为一个主观能动的人,做到"导而不包",力求让幼儿在自己的探索中学习,在老师的引导下发展音乐能力.
二、创设良好的音乐环境是培养幼儿音乐能力的重要条件
各种有趣的游戏活动是培养幼儿音乐能力的有效手段.音乐是一门节奏、旋律诉诸于人的听觉艺术.幼儿的思维以具体形象思维为主,对声音的强弱、快慢、高低等抽象概念是不能理解的,通过唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏活动轻松愉快地学习.在具体教学活动设计方面.老师们应该把音乐同幼儿的生活、游戏活动融为一体.
日本音乐教育家铃木镇一指出："不管某种语言的发音、结构多么复杂,幼儿都能够很好地掌握自己的母语,原因在于幼儿生活在母语的环境下,由此我们应致力于为儿童创造一个像学习本国语言-样的学习音乐的环境."为此,我们尽可能地为幼儿创设了一个充满音乐的良好环境.
为了更有效地发展幼儿的音乐能力,我们开展多样化的家园联系工作,通过与不同年龄段幼儿的家长开展交流学习活动,引导家长创设良好的家庭音乐教育环境,让孩子在轻松的音乐环境中愉快成长.引导家长在日常生活中,利用音响设备、打击乐器、钢琴、电子琴等弹奏出简单音符,鼓励幼儿多感受音乐、表现音乐.同时还可带孩子参加社会上的一些有益的文艺活动,音乐演出等,进一步培养孩子对音乐世界的独立理解与表现的能力.
三、激发幼儿学习音乐的兴趣是培养幼儿音乐能力的关键
幼儿之所以喜欢音乐活动是因为动作模仿,敲打物体、探究声音等行为.这种现象是儿童最基本的对音乐本能的表现形式.幼儿有着与生俱来的对音乐喜爱的自然倾向.这种自然倾向是任何后天非自然的强化和训练所无法取代的.幼儿之所以喜欢这种或者那种音乐,因幼儿个体的性格或者成长环境的差异不同而不同.但是在现实音乐教学中,有部分教师在孩子对设定的音乐类型没有愿望的情况下,而强制他们去学习不感兴趣的音乐教学内容,不考虑他们的主观感受.这就是我们所说的"权威教学",结果使孩子厌恶音乐学习.
因此教师要根据幼儿年龄特点、性格特征以及成长环境等多种因素,选择符合幼儿生活实际的教学内容.如在小班阶段,老师们可以选择一些贴近幼儿生活、易于理解、富有节奏的歌曲,如"小花狗"、"拔萝卜"等.通过多样化的教学设计,组织有趣的音乐活动来激起幼儿学习的.通过采用教学内容多样化、音乐形式新颖化、音乐表现活泼化等教学手段.例如：对中、大班幼儿,老师们选择音乐可以侧重于童话故事般的歌曲如"小熊请客".使幼儿对音乐学习在积极、愉快的情绪氛围下展开.往往能使幼儿情不白禁地边唱边表演,从而激发幼儿对音乐的兴趣.老师们也可以多选择如：边唱边游戏的歌曲像"丢手绢"、"蝴蝶飞"等歌词形象、口语化强、容易用动作表现的音乐作品.此外,民族歌舞也能激起幼儿学习的兴趣,如"泼水歌"、"新疆舞"等民族音乐,它独特的节奏和旋律常常能使幼儿产生强烈的表现,并由此让幼儿在欣赏、对歌、翩翩起舞巾得到美的熏陶,获得美的感受.
四、结语
古人云："教学有法、教无定法",在我们的实践中,则是"教学有模、教无定模".教育本身是一个复杂的过程,幼儿音乐能力的培养同样如此,除本文介绍的五个方面外,培养幼儿音乐能力的教学模式还有很多,这些模式在运用中并非一成不变,而是交叉、渗透、不断发展的.总之,任何单一的教学模式都有其局限性,在实际的运用中应将各种模式有机地组合起来,才能取得最理想的教学效果,发挥教育的整体功能,有效地促进幼儿音乐能力最大限度的发展,这也将激励我们不断地、深入地探讨幼儿音乐教育,寻求幼儿音乐能力培养的最佳模式.
参考文献：
［1］高蕾.情感·艺术·生态式艺术教育［J］.南京师范大学学报,2007(06).
［2］资利萍.感性的呼唤［D］.长沙:湖南师范大学,2010.
［3］张程程.中班音乐活动"三个蛋宝宝"教学设计表［J］.中国现代教育装备,2013(18).
作者简介：武利莎（1985-）,女,本科,包头铁路第三幼儿园,保教主任,小教一级,研究方向：幼儿音乐教育、专注于幼儿艺体发展研究与教学管理.
幼儿音乐论文范文结:
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