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促进核心素养的学习方式变革
中图分类号：G652 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.06.047
摘 要核心素养的落实必须在变革学习方式的基础之上,让学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力.这不是对教和学的内容的改变,它是以学习的方式以及教学系统的变革为依托的.改变现如今的教学环境中教师对知识的单方面灌输和大量重复技能的不断训练依旧是教学的基本方式,以及精力过度关注在了固定答案和解题思路惯性化上.总之要把“以知识为根本”的教学方式转变为“核心素养为根本”的教学方式,从教育自身需要出发,从学生发展出发,从学校的可持续性出发,必须大力推进学习方式和教学模式的改变的结果和重要的结论.
关键词核心素养学习方式变革以人为本
A Probe into the Change of Learning Methods PromotingCore Literacy // Shen Xinjian
Abstract The implementation of core literacy must be based onthe change of learning methods, enabling students to graduallyform the essential characters and key abilities needed by theirlifelong development and social development in the process of receivingeducation. Instead of a change in the content of teachingand learning, it is based on the change in learning methods andthe teaching system which are inefficient. In short, we mustchange the teaching method based on "knowledge as the fundamental"to the teaching method with "core quality as the fundamental".Starting from the needs of education itself, the developmentof students and the sustainability of schools, we must vigorouslypromote the change in learning methods and teaching model.
Key words core literacy;learning methods;change;people-orientation
1 核心素养提出促进学习方式变革
曾经一度,知识的灌输,填鸭式的教育成为学生学校教育的主要方式.现如今多方面的知识以几何式的态势不断增长,曾经的教学方式已不适合当下的情形.慢慢人们意识到了,知识的教学不能过度,过度的灌输和填鸭会导致孩子在多方面的发展受阻如想象力和创造力等方面.学校教育的目的不是约束孩子发展的一切,更多的是能留给孩子更多的属于自己的空间.尤其是面对当今世界不断更新的知识观,学校教育成为推动学生不断前进的“桨”.个人的全面发展以及终身学习成为不可逆的大潮,这股大潮将逐渐取代以学科知识为核心的旧的课程标准模式.我国从2001 年起实施的基础教育课程改革,一直重视学生态度与价值观教育.知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标观,全面体现在各学科课程标准和教学、评价等各个方面.从2014 年起的新的课改之后,课改的核心任务是“落实立德树人”.教育部正在组织相关机构研究提出每个学习时期的学生发展的核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践.目前有关我国学生发展核心素养的研究还在进行中,例如,《中国学生发展核心素养》项目组将我国学生发展核心素养归为9 大素养、23 个基本要点、70 个关键表现.[1]
核心素养的提出,一方面引导分科课程的教与学,为其价值观念上给予指导,使学科的教与学具有德育及情感上的价值,使知识不再空洞而富于更多人文情怀.使教学目标升华为真正的教育.核心素养的达成有助于学科素养的发展,让每一个学科都有自身的特点,使教学方式也更形象生动.
2 核心素养与学习方式变革的关系
2.1 从培育核心素养出发更能体现以学生为本的教学方式
从强调基础知识到三维目标,直至提出核心素养,概念的内涵从本质上说明从知识为主到以学生的内在发展.基础知识和技能都是从外在程度上对教学任务的要求.而素养是从内在的方面的体现,它是以人的角度出发来规定课程的内容和目的,三维目标则是外在和内在之间嫁接的桥梁.既涵盖了内在又包括了外在的,与基本的知识技能相比,三维目标的概念更加宽泛和深刻,尽管目前它还是存在一些缺陷.[2]
由此看来,这就需要由三维目标向核心素养的转变,只有从三维目标向核心素养转变,才能够进一步展现教育对人的全面的、真正的回归.相对于三维目标来说,素养更加能体现终极性和目标性的意义.素养是素质加教养的产品,是天资和行为的结合.素养全部从属于人,是人的秉性,素养使人成其为真正的人,素养决定人发展的方向.教育最终的任务就是提高人的素养.要更加体现以人为本的理念就要以素养的培养为导向.
2.2 核心素养的培育有利于优化教学方式
首先,好的教学方式能让学生不依赖他人考虑问题还有能给予学生主动的探究的余地,给受教育者创造更大的探究空间.课程创新以来,我们一直倡导受教育者学习自主、合作和讨论的学习手段,将受教育者放在教育的主体地位.并且在教育培养中,重要的是要给学生充分的实现独立的探索时间,促进受教育者的学习能力,还有对一切事物怀有否定态度,独立自主学习,培养创新意识.[3]其次,核心素养下的教学方式要求深层次地对受教育者进行启蒙式教育.启蒙式教育是激励受教育者进行思索,引发受教育者的深度的学习,因此提供能激励的受教育者的思索的方法是常用的教学方法.但是通过对以前课堂的研究,教师在课堂上提出的问题大部分是“正确不正确”“对与错”的判断性问题和“理解没”的陈述性问题；对于“为何呢”的解释问题和“你的想法是什么”的评价问题,比例较少.一些思索问题不能激励受教育者进行深邃的思索,不利于培育高度的思维能力.当受教育者回答完问题后,教师也不能通过怎样的方式吸取和运用.所以,在教育中应该有实施启蒙式教育,设计有思绪的阶梯、思绪的深度的问题,启蒙受教育者的思绪,当受教育者提出自己的问题以后,教师要学会如何吸收和运用.在教师与受教育者之间,以及受教育者之间的思想碰撞中培养受教育者创新能力.最后,努力开展跨学科的课程群研究.核心素养下的教学方式注重对受教育者内生力的培育.各学科在教学中,一方面要求在本学科的核心知识需要通过有用的手段教给学生,使他们能够拥有自主获取知识的能力和运用已有知识去建构自己的知识体系,让他们形成相关的专业能力.这不但要给学生提供便捷的方式,培养受教育者的实际运用能力,培育本专业的实践性,另一方面,通过在校外环境下,在生活场景中创设实际性的画面,在实际的画面中能够有效地解决实际问题,提高自身的能力.
2.3 培育学生核心素养的教师教学方式转变的路径分析
2.3.1 改变教育观念,树立师生平等观
教师作为课堂的核心的传统课堂已经不适用现在的教育发展了,学生核心素养的培养使得学生处在了一个比教师更加重要的位置,因此教育者要改变固有的教育理念,将平等的师生观灌输到整个课堂之中.一方面,教师应该走下课堂,走向学生,并且教师更应该帮助和引导学生学习,不能再控制和主导课堂,给学生更多更自由烦人空间去发挥.用换位思考的角度去了解观察学生学的具体过程,对学生给予更多的理解和尊重,改变以往的师生观念.另一方面,教师要与学生两者之间应该在一种和谐自由轻松的氛围内进行平等、理解、信任、尊重和关爱为前提的对话.这样对话才能变得具有效果.在教学过程中教师与学生彼此学习,并且能够理解和尊重对方的观点,并且老师要做好积极地引导,积极主动地和学生进行思想和语言交流,并且应该注意自己的言行举止,往往细节能够对学生的言行产生影响.[4]
2.3.2 创立问题情境,开展合作探究型学习
“学生核心素养的关键是让学生具备在未来生活中应对复杂情况的能力.并且具备面对解决将来复杂情况的技能.”但核心素养并不是天生的,老师也不能直接给学生教授,核心素养需要通过一定的具体问题,在解决问题的同时进行感悟和培养,学生的核心素养并不是与生俱来的,也不能够通过老师的教育所直接获得.它需要通过解决具体的实际问题,在过程中用心去感悟和理解,所以老师需要做的就是给学生去提供这种情景,把书本上的知识内容反映到现实中去,让枯燥乏味的知识和生动的现实问题很好地相互结合,让学生在课堂书本中学习到的理论能够拿出来应用到实际中,在设置问题的同时,要考虑到学生的理解水平和应用程度,从简单到复杂,从浅显易懂到慢慢深入,也要充分把学生主动学习的兴趣调动起来,在此教师要发挥自己的特长让学生主动探索,感受到思考的乐趣,让学生能够在轻松愉悦的氛围中能够将所学吸收内化直至成为自身的能力.
2.3.3 尊重学生个体差异,实施因材施教
核心素养的培养是以学生为根本,所以教学过程中每一个孩子都应该被关注到,他们是具有很明显的个体差异,所以教师应该理解并且尊重这种差异,在教育中具体情况具体分析,基于每个人的个性制定不同的计划,采取相对应的教学方法,让每个学生可以根据自己的学习习惯去制定能够适应自己的计划,达到预期的目标.
3 基于核心素养落实学习方式的变革
根据我国目前的国情和其他国家基于核心素养的研究,在学习方式中落实核心素养指标体系的方法大致可以分为三个方面：教师专业发展,学习环境的创设和学习方式的转变.
3.1 教师的专业发展
教师不仅要具备自己学科的专业知识,还应树立起终身学习的观念,多了解教育学方面的知识和原理,有较为成熟的交际能力,关注学生的发展过程,除此之外,创新和专业的态度价值观也同样是不可或缺的.核心素养在其确定过程中,已经有组织、国家或者地区都开始重视促进教师的专业发展,并在积极准备的过程中展开了实质性的研究工作,大致确立出基于学生核心素养的教师必备的五大必备素养即：团结合作、运用处理信息的能力、国际视角、终身学习、创新精神.
3.2 学习环境的创设
只有在学习环境的支持下,知识才能被更好地吸收和消化,所谓认知,是说培养学生对实际中的境遇所包含的知识即兴处理,而且能够进一步的总结灵活应用到以后的生活里去,是一个从真实环境中抽象出来再应用到以后更广泛的实际中去的过程,教室是常见环境中比较抽象典型的环境,在各种环境中,教室是典型抽象化的教学环境,社会环境更突出了真实感的教学环境,信息化环境能够利用丰富的的信息技术充当虚拟化的教学环境,它们三者一起构成了学习环境的全空间.
3.3 教学方式的转变
学习方式不但包括有关学习策略及它们各要素之间的关系,而且涉及学习惯性、学习思维、学习模式、学习态度等心理因素.综合来说,学习方式的转变对促进受教育者发展更具有发展性的意义.在变革学生学习方式时,教师应做到如下两点：一是创设情境,激发动机,培养学生兴趣.二是能促进学生自主探究,质疑问难,提高兴趣.在教师的教授过程中,应该从各方面引导学生大胆提出问题,并且自己尝试去解决,勇于大胆猜想,提出自己的看法和意见,能够勇于挑战权威,也要求教师要能够创设一种有悬念的课堂气氛.使学生都够积极主动地参与进来,获得课堂的参与感.
4 结语
因为教育系统具有复杂的特点,所以有关核心素养的学科、教授、培养、等方面的发展过程中,更需要从多维度、多方面来构建核心素养的框架,不断丰富其中的内涵,挖掘其深度.还可以从家庭教育这个方面出发,通过家庭教育这个营地来培养受教育者的素养,并把社会学习、终身学习等理念也归入到其中去.从多个方面完善学校教育,最终使核心素养的落实达到良好的效果.当下,由课程实践中的忠实取向向创生取向转变的同时,和教育权威机构需要进一步给予地方学校和教师更大的自主权.教学更关注受教育者的兴趣爱好和特长.人类学习方式和教学方式的研究不断深化的过程中,要推动核心素养的养成.[5]让核心素养来指导教学,“如何教？如何学？”这个长久以来都还没有解决好的问题,会随着核心素养的提出而渐渐有了清晰的答案.学习方式的不断变革,像信息化的学习方式、合作式的学习方式也渐渐代替传统灌输式的学习方式,被更多的学生和教师所了解和接受.反过来这些新的学习方式的产生又进一步反作用于核心素养的培养.核心素养作为一个新概念,需要通过多种多样的途径对其进行筛选和凝练出的精华并对其进行宣传,使这个新概念被普通大众所了解.只有这样才能更加合理地使教学尽可能适应每一个学生,让每一个孩子的未来都能幸福.
参考文献
[1] 钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望,2016(1):3-25.
[2] 余文森.从三维目标走向核心素养[J].华东师范大学学报:教育科学版,2016(1):16-18.
[3] 郭玉柳.“自主、合作、探究”的学习方式研究[N].济宁日报,2011-10-20(B03).
[4] 龙朝东.浅谈如何改善学生的学习方式[N].贵州民族报,2010-04-05(A08).
[5] 辛涛,姜宇,王烨辉.基于学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报:社会科学版,2014(1):5-11.
编辑李金枝
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