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初中历史课之宋元时代教学
■孟筱羽／广东省深圳市南山区前海学校
摘 要:本文以上教版《历史与社会八年级上册》第一单元的第四课第一部分“宋元时代”为教学内容,让学生了解完整的历史知识架构,以及把握中国代史的整体脉络.
关键词:宋元时代教学设计
一、说课标
（1）了解主要王朝的兴替和疆域的变化,认识中国历史的连续特点和统一趋势.
（2）了解中华民族融合和发展的线索.
（3）认识各族人民共同缔造了统一的多民族国家,共同创造了祖国的文化.
二、说教材
“宋元时代”是上教版《历史与社会八年级上册》第一单元的第四课第一部分,这一部分的特点是跨度大、政权多,需要注意讲解清晰王朝的更替顺序.作为中国古代史教学的一部分,不但要向学生提供完整的历史知识架构,更要让学生把握中国古代史的整体脉络,也就是说要在讲授中突出一个“通”字.
图1
“通”包括纵横两个方面：纵的方面,从整体上说,要让学生从长时段把握中国历史发展“起、承、转、合”的韵律和脉动；具体来说,就是需要突破宋元王朝更替的局限,从整体上把握中国历史的“分”“和”规律；横的方面：不仅要让学生对于宋元时代形成一种整体的概观,而且要让学生充分注意特定时代社会、经济、政治、文化等不同领域的历史现象和问题之间的内在联系,而不是将它们彼此孤立和相互割裂.比如在讲授著名历史人物时,启发学生从他们个人出身、政治经历、文化背景以及所面临的社会政治问题,对他们的政治行为、统治风格、历史功罪进行分析和评价,等等.
三、说学情
此时的学生处于初中二年级,他们思维活跃,对中国历史有较浓厚的学习兴趣,尤其希望了解历史上著名历史人物的英雄事迹,比如说：岳飞、铁木真.但是,对于生活在和平年代的八年级学生来讲,宋元的历史毕竟太过久远,要理解“多民族政权对峙”、“北宋局部统一”这样的内容时,理解上会有很大障碍,需要教师运用一定的教学技巧帮助他们突破.还有,居住在沿海城市的学生,对北方少数民族所处的地理位置、生活习惯会感到相当的陌生.这也需要教师的讲解来拉近时空距离,再次,在分析历史人物的时候,也会走入“非好即坏”的极端,综合运用、分析问题的能力还很有限.这也需要教师的合理引导.
四、说目标
依据课程标准,根据教材内容以及学生实际情况,我设定了如下的教学目标.
（一）知识目标
（1）掌握宋元时代出现的政权名称和建立民族的名称.
（2）了解辽、北宋、西夏、南宋、金、蒙古政权的大致位置
（3）掌握元朝的建立的过程,能够说出元朝政府巩固统一的多民族国家的主要措施.
（二）能力目标
（1）通过北宋和西夏、辽之间战争的学习等,培养学生正确评价民族战争的能力.
（2）通过列表写出宋元时代各个政权名称、建立民族、地理位置,培养学生的比较能力和识图能力.
（3）通过宋元时代政权更替过程的学习,使学生理清发展线索,使学生理解“几个民族政权并立到统一是这个时代的特点”,培养学生的分析和归纳能力.
（三）情感态度与价值观
（1）能够在广泛获取课文材料信息的基础上,认识到辽、西夏等少数民族政权对我国北方、西北地区的开发做出了重大贡献通过宋元时代各民族政权并立、争战、融合的学习,感受到中国的边疆发展是各族人民共同奋斗的结果；
（2）在正确认识民族战争的基础上,意识到民族平等和民族团结对我国经济发展、社会进步、国家富强具有重要作用,树立正确的民族观.
（3）通过学习使学生了解分裂是暂时的,统一是中国历史发展的大趋势这一结论,树立维护国家统一的责任感.
（四）教材的重难点分析
重点：北宋、辽、西夏的对峙
难点：理清从两宋到元朝的王朝兴替线索、正确认识和评价民族战争
五、说教法
（一）教学模式
采用三段六步探究式教学法.分为自主探究、合作探究、实践探究三个环节,激趣引题、自学自究、合作探究、交流讨论、自结自练、延伸巩固完成教学过程.目的在于培养学生自主探究、合作学习的意识,主动参与,大胆质疑,创新等思维,使学生的智能和认识水平都得到发展.
整个教学过程采用多媒体进行演示,注意教学形式、教学方法、教学手段的多样化.
（二）学法指导
（1）本课用的地理知识较多,教师可通过让学生指图说出与北宋对峙的少数民族政权的位置,培养学生的识图能力.
（2）让学生在教师指导下尝试自学,充分调动学生的学习积极性和主动性,鼓励学生自主探究,鼓励学生合作交流,尊重学生的个体差异,适当进行针对性指导.
（三）教学准备
（1）多媒体、课件
（2）布置学生预习教材
六、教学过程设计
（一）第一环节：自主探究
【激趣引题】展示电视连续剧《射雕英雄传》和《天龙八部》的剧照,
提问：你知道这是金庸笔下的哪个人物吗？
历史上真有其人吗？
他们生活在哪个朝代？
通过学生的回答导入新课：让我们一起走进金庸小说所反映的历史大背景——宋元时代.
设计意图：
（1）所选图片是他们所熟知的电视人物,消除陌生感,拉近距离；
（2）图片人物恰好分别属于不同的民族,便于学生理解两宋时期多民族并立的政治格局.
【自学自究】
1、宋元时代王朝的更替顺序及时代特征
小组合作完成：通过课前预习,试绘制宋元时代的王朝更替简图,并说说每个朝代的特点.
图2
设计意图：本课知识点繁多、零碎,学生掌握存在一定难度,首先给学生一个总体王朝兴替的流程,便于学生在整体上把握.
然后再按时间流程逐个讲授王朝的更替：
(二)第二环节：合作探究
2、多民族政权对峙的两宋
①北宋的建立及与辽、西夏的对峙
【合作探究】
展示《北宋、辽、西夏对峙图》,分组完成如下问题：
绘制简图：
按照三个政权的地理位置,绘制简图,并标明建立政权的民族.
（设计意图：直观、易懂）
看图说话：
1）找出三个政权中,面积最大的是哪个？
2）地理环境最为险峻,易守难攻的是哪个？
3）土地最为肥沃,适于耕作的是哪个？
（设计意图：理解战争有着更为深刻的社会根源）
场景重现：
模拟“澶渊之盟”谈判过程.
将全班分为两部分,分别代表辽和北宋,要求两国在谈判过程中陈述战争经过、各自优势、希望达到的结果.
（设计意图：通过戏剧性的场景再现,使学生了解到战争的目的、结果,正确认识“澶渊之盟”对北宋的影响）
②南宋的建立及与金的对峙
【交流讨论】试述北宋灭亡、南宋建立的过程.
谈谈这段历史中你最感兴趣的历史人物.
（设计意图：让学生在交流讨论过程中,体会王朝的更替.
在自己讲述感兴趣的历史人物的时候,会自然渗透出对历史人物的看法,教师要注意引导.如何正确认识中国古代的民族战争）
3、元朝的建立与统一
【交流讨论】“成吉思汗”是谁？他有什么功绩？
是谁建立了元朝,最终完成了统一大业？
【合作探究】
展示《元朝疆域图》和《唐朝疆域图》,分组完成以下问题：
（1）比较两幅地图,说出中国疆域的变化.
（2）说一说,元朝在疆域管理上,采取了什么措施？
（3）元朝首次实现了对哪些区域的有效管辖？
（设计意图：通过比较,使学生认识到元朝是古代中国疆域最为辽阔的朝代.在国家管理制度上有所创新——行省制.首次实现了对台湾、西藏地区的有效管辖.）
（三）第三环节：实践探究
【自结自练】
结合所学,试绘制宋元时代王朝兴替简表：
图3
【延伸巩固】
制作手抄报：主题——宋元时代在深圳留下的印迹
提示——赤湾宋少帝陵、信国公文天祥祠
板书设计：
1、宋元时代王朝的更替顺序及时代特征：
图4
2、多民族政权对峙的两宋：
图5
3、元朝的建立与统一
（1）铁木真统一蒙古各部,被尊为“成吉思汗”
（2）忽必烈建立元朝,统一中国
（3）元朝是中国历史上第一个由少数民族政权建立的统一的、多民族政权
（4）元朝的行省制度
教学反思：
这节课全班同学都有不同程度的参与,学生们准备的都很充分,课堂气氛轻松、活跃,通过小组合作讨论、合作表演,锻炼了学生自主学习和合作学习的能力.比如让学生比较北宋三个政权的地理特征,比较两幅唐朝、元朝地图的相同点和不同点等,都能很好地激发学生进行讨论和研究,提高他们参与的积极性.
不足之处,本课的知识点庞杂,学生在交流讨论环节和模拟“澶渊之盟”的谈判的环节可能会拖延了时间,教师应适时引导并把握好时间.
历史课论文范文结:
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