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采用小方法推动幼儿创造力的有效培养
【摘 要】幼儿教师承担着发掘幼儿创造力,培养创新型人才的重任.秉着“人人皆创造之人”的理念,幼儿园教师应在日常工作中,根据幼儿的身心发展规律,在不同的领域活动中运用切实可行的小方法,启发挖掘幼儿的创造潜能,为更好地发展和培养幼儿的创造力奠定坚实的基础.
【关键词】幼儿；创造力；小方法；不同领域；培养
创造力是指产生新思想,发现和创造新事物的能力.从词义中我们不难看出,创造力讲求的是“无中生有”,需要人类利用自己的知识、智力以及创造思维在“新”字上做足文章.针对幼儿的年龄特点和知识水平,我认为幼儿创造力就是指幼儿在具体的情境中,运用自己的知识储备,发挥想象力,别出心裁地解决问题的能力.
由于幼儿创造力的外在表现不像成人那样明显,取得的创新成果也不像成人做出的那样有价值,他们的创造力往往被成人忽视.因此,不管是家长还是幼儿教师,要对幼儿的创造力行为表现有所了解.比如,有的幼儿在倾听或是观察时,异常的专注,什么外在因素也不能分散他的注意力,这就是创造力的表现行为；还有的幼儿对于大人的话或是故事中的情节总爱刨根问底,这也是创造力的表现.对于这些表现行为,家长和幼儿教师一定要正确的引导和培养,把幼儿的创造潜能最大程度的激发出来.
每一个幼儿都拥有创造的潜能,它需要教师和家长的启发和引导.从幼儿园层面来说,幼儿教师应该在日常的集体教育活动中,结合五大领域的特点以及幼儿园整体环境布置,选择恰当的方法,精准开发幼儿的创造力.幼儿教师要充分尊重幼儿的个性,给予幼儿充分的信任,给孩子们创设勇于标新立异、敢于与众不同地表达的空间和平台.
一、利用艺术领域的特点培养幼儿艺术创造力
幼儿园的艺术领域内容主要包括音乐和美术两个学科.幼儿期的孩子们,对于艺术的理解力要比成人丰富的多,他们对于艺术的需求也比成人表现的强烈.因此,幼儿教师要利用幼儿对于艺术的敏感力,以欣赏、积极的态度及时捕捉幼儿在艺术上的创新思维.比如,音乐集体教育活动时,幼儿教师可以加入“听韵律想画面”的环节.教师弹奏一曲活泼欢快的曲子,让幼儿说一说音乐声中自己想象到的画面.值得一提的是,这个环节可没有对与错之分,不管孩子们说出来什么画面,只要他们能用语言表达出自己的意思,教师就应该肯定.因为只有在这种宽松、自由、的气氛中,幼儿才会畅所欲言,独立思考,创造力才可以发挥出来.再来说说美术课.美术课中给孩子们提供的动手机会相对较多,如绘画、涂色、搭建积木、捏橡皮泥等等,都可以成为培养幼儿创造力的抓手.不管是绘画、涂色还是动手操作,教师只要提供相应的材料就好,不要过多的讲解和示范.教师要相信幼儿头脑中的创造思维是无限的,他们更愿意用自己的意愿去描绘、搭建或是塑造.而教师的示范只会让幼儿的作品千篇一律,使幼儿形成了依附的性格,头脑中永远不会有创新的火花.比如在和孩子们一起做《多变的脸谱》活动时,我给孩子们用VCR播放了一些京剧脸谱,和孩子们一起探讨脸谱可以再颜色、神态、五官、用料等等多方面进行变化.但是在之后孩子们动手操作的过程中,我便将已经固化了的脸谱隐去,只播放舒缓的音乐,让孩子们在流淌的旋律中尽情发挥他们的想象,肆意地挥洒他们的创造力.
二、利用科学领域特点培养幼儿的科学创造力
科学领域的教学内容更具有科学性和严谨性,在培养幼儿创造力方面发挥着不可替代的作用.在集体教育的过程中,教师要把幼儿真正放到主体的位置,设计的活动要以幼儿为中心,让幼儿能够按照自己的意愿去寻找答案.比如科学活动《种子发芽》,让孩子们探讨种子发芽需要的条件,教师就应该把活动设计得开放一些、活动周期相对长一些.让孩子们人人参与,从开始到结束,记录种子在不同的环境中的变化,最终自己得出种子发芽的条件.对于在活动中孩子忽略或者是因为某些因素而产生的一些变化教师也不要给予否定,要重视孩子在观察过程中的不同结论,刺激幼儿积极思考,叙述自己的不同见解.
三、利用语言领域特点培养幼儿的语言创造力
幼儿阶段是幼儿语言形成和发展的飞速发展期,也是幼儿教师培养幼儿语言创造力的最佳时期.这一阶段的幼儿,不仅爱听故事,还乐于编故事、讲故事给家人和朋友听.幼儿教师可以抓住这一契机,多给孩子讲述一些有利于他们性格形成以及具有想象空间的故事.比如《小猪变形记》绘本故事,教师可以让孩子们看着图片,根据自己的想象编故事讲给小朋友听；或者教师在完整地讲述完绘本上的故事后,抛出这样的问题：“孩子们,小猪最后说做自己最快乐.你能说说小猪都遇到那些让自己快乐的事情了吗？”这样具有发散性的问题一出来,孩子们一定会根据自己的想象说出五花八门的答案,运用到的语言也一定是丰富多彩的.
总之,幼儿创造力的培养关乎着幼儿一生的成长和发展,幼儿教师要积极为幼儿营造宽松、和谐、自由的氛围.让孩子们敢想、敢说、敢做,用切实可行的小方法推进幼儿创造力培养的大进程.
幼儿创造力论文范文结:
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