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注重生成灵活调控

郭晓燕

绍兴市上虞区夏丐尊小学,浙江绍兴312000中图分类号：G623.5

文献标识码：A 文章编号：1002-7661( 2017 )08-0009-02

数学课堂教学是一个动态生成的过程.注重“生成”,是新课程倡导的一个重要的教学理念,“生成”对应于“预设”,是教学中的一对矛盾统一体,是实施新课程必然会遇到的问题.预设是教学的基本要求,因为教学是一个有目标、有计划的活动.教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排.但教学不只是单纯的“预设”操作,而更是课程开发与创新的过程,是师生交往、积极互动、共同发展的过程,是“预设”和“生成”的互相融合.只有这样,课堂才会充满生机和活力,才会精彩不断,异彩纷呈,开拓学生的思维,发展学生的能力,培养学生的创新意识.

一、生成问题,组织讨论

数学教学过程就是学生不断发现问题、提出问题、解决问题的过程,现在的课堂,学生的思维活跃,往往不一定顺着教师预设的思路走,旁逸斜出,突发奇想,提出一些教师预想不到的问题.面对这些,教师是把学生拉回预设的轨道,还是顺着学生的问题大大方方的挖掘？是对教师理念与智慧的挑战,是对教师课堂调控机智灵活与否的考验.我认为．面对学生提出的问题,尤其是有一定价值的数学问题,教师不要急于表态,而是把问题踢回去,是非曲直由学生说.其实这时预设的教学任务与目标是否完成已不是最重要的,重要的是学生生成问题的求证过程.组织学生讨论,甚至争论,解决问题,加深对数学知识的理解,这就是理想的教学状态.

例如,在教学“角的认识”这一内容时,教师在学生初步感知角的概念和认识角的各部分名称后,让学生在教室里找一找哪里有角,其中有一个学生找出桌面上的角（这个教室桌面上的直角顶点是被磨去的,不是很尖）,另一个学生立即提出反对意见,说桌面上的这个不是角,因为它没有顶点.可惜的是教师没有能及时抓住学生提出的问题,急忙进入下一个教学环节.这时教师如果能立即组织学生针对这个问题进行讨论,让学生说说认为是角或不是角的理由.在说明理由时学生都要说出角是由一个顶点和两条边组成的,并说明顶点与边的特点才能最后判断是角或不是角的结论,有的学生认为它没有顶点,因此不是角；有的学生认为它原本是有顶点的,只是为了避免伤到人有意磨去的,所以它是角.其实这时桌面上的图形是不是角已是不最重要的,重要的是学生通过讨论交流,对角的概念又及角的各部分组成有一个深刻的理解,这就是我们所需要的目标.由此可见,只要我们以人为本,尊重学生独特的感受、体验和理解,多一些欣赏、多一些机智,灵活把握“生成”,课堂上将充满生机和活力,获得意想不到的效果.

二、捕捉亮点,放大效应

在教师的诱导下或在某种情景中,学生创造性地理解和运用知识或产生的独特感受、体验.这就是我们常说的课堂亮点.课堂亮点是一种珍贵的课堂生成资源,它可分为可预设和不可预设两种,预设的课堂亮点是教师精心设计、诱导的结果,自然会善加利用：不可预设的课堂亮点是课堂中突发产生的,所以常被教师所忽视.如何利用突然出现的闪光点,发挥其最大的作用呢？我认为,教师应善于捕捉学生出现的亮点,及时调整教学方案,让所有学生都关注这个亮点.因为学生在提出自己的观点或倾听不同意见时,他的智力在接受挑战,思维在接受碰撞,教育的目的之一就是要引发这种碰撞,并引导深长深入思考,开拓思维,激发创新.

例如,有一位教师在教学二年级的减法“335-210等于125”后,要求思考讨论如何进行验算,汇报时说出了用“335-125”或“125+210”两种方法进行验算,这时有一位同学突然提出：“老师,能不能把被减数与减数交换位置用‘负算’进行验算”（其实这位学生在家里已经了解了一些有关负数的知识）.可惜教师没有让他说出整个思维过程就把他给否定了,扼杀了很好的一次创新机会.再如,一年级有一道连加“7+6+3”的计算,大部分同学都从左到右计算,其中有一生突然提出：“老师,我还有其他方法,先用7+3等于10,再用10+6等于16.”教师只用了一句“也对”就过去了,失去了一个很好的课堂生成资源.这时教师如果能抓住机遇,组织学生讨论比较两种计算方法的不同,不正是今后学习中要提倡的“凑10法”以及加法简便计算的好方法吗？所以教师要及时发现并抓住稍纵即逝的生成资源,放大它,让个别的创造变为全体学生的创造,让星星之火得以燎原.

三、善待错误,暴露思维

学生中常出现各种各样的错误,错误往往是宝贵的教学资源.有些错误可以起到大家引以为戒的作用；有些错误与走向真理往往仅一步之隔.只有善待学生的错误,给学生“说理”讲理”的机会,才能充分挖掘错误中的合理因素,引导学生走向创新、走向成功.

例如,教学长方体的特征一课,在认识完面的特征后教师请学生说说长方体的棱有何特征.第一位学生说长方体的24条棱,第二位学生急不可待地提出反对意见,说长方体只有12条棱,并拿出一个长方体数给他看.如果教师让他到此为止,就失去了一次让学生暴露思维,发现创新的绝好机会.但这位教师很有经验和耐心.在表扬第二位学生主动发言、积极纠正同学错误的同时,问第一位同学：“你能把你认为长方体有24条棱的原因讲一讲吗？”这位同学说：“我原来认为长方体有6个面,每个面有4条边.那么长方体就该有24条棱.这种想法确实错了,我数了数,长方体只有12条棱.”教师故意若有所思地说：“长方体有6个面,每个面有4条边,应该有24条棱呀？为什么只有12条棱呢？”由此引发学生认知的矛盾冲突,促进积极动脑思考,片刻后,还是第一位学生说：“老师,我知道了,因为长方体相邻的两个面相交于一条棱,也就是长方体的每一条棱都是两个面的公共边.所以是4x6÷2等于12(条).”全班学生明白了他的意思后,报以热烈的掌声.把一个原本是错误的认识转变为一种解决问题的绝妙方法.由此可见,作为教师,只有用动态生成的观念,灵活调控课堂教学,才能使师生、生生之间产生心灵碰撞,从而达成共识、共享、共进的目的,使课堂焕发出生命活力.

四、良好习惯,及时推广

由于学生的知识基础、家庭背景、生活环境等方面的不同,学生的思维方式,处理问题的能力也不一样.在教学过程中,教师要善于发现学生中良好的学习方法和习惯,这也是一种课堂中生成的新的资源.应及时加以推广,让全体学生得到更好地发展.

例如,教学一年级下册随机事件的统计,教师在多媒体上播放各种机动车辆经过一个路口的画面,要求学生用自己喜欢的符号记录各种车辆的数量.学生自由组合,有的学生独立操作,有的是几人合作分工每人记录一种车辆的情况.结果由于操作方法不够科学,一个又要看画面又要记录,有的记录不完整,有的根本无法记录,只有一个组,再分成每两人一个小组,一个负责看画面,一个负责记录,合理分工,记录的很完整.教师在学生汇报时,重点组织讲座了这个组的做法,表扬了他们合理分工、相互协作的良好学习行为习惯和操作方法.然后再重新播放一次画面,大家都能够完整无误地记录下各种车辆通过路口的数量,掌握了数据收集与整理的方法,体验了互相合作产生的良好效果,促进了学生小组合作能力的提高,这正是新课程理念所提倡的学习方式.

总之,教学过程是“预设”和“生成”的矛盾统一体,教学中,教师要正确处理“预设”和“生成”的关系,灵活调控课堂学习内容和方式,注重有价值的、有意义的生成性目标和善于发现、捕捉和利用课堂中随时出现的始料不及的生成性内容,使数学课堂教学不断创新、改进,充满生命活力.

（责任编辑刘馨）

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