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巧用四步微项目教学法构建信息技术高效课堂以数据的排序和筛选为例
摘 要：四步微项目教学法是项目式教学法的灵活运用,学生自主学习、合作探究,在微项目中体验与成长.以“数据的排序与筛选”为例,阐述四步微项目教学法在信息技术高效课堂上的应用及效果.
关键词：微项目信息技术高效课堂
四步微项目教学法是项目式教学法的灵活运用,它将学习内容项目化,通过情境化的微项目任务,学生在教师的帮助下积极主动地实践体验、内化吸收、探索创新获得知识与技能,确立学生的主体地位,实现意义建构的高效课堂.
一、四步微项目教学法的步骤
笔者教学“数据的排序与筛选”这一课时,应用四步微项目教学法进行教学设计,具体步骤如下：
第一步,高效课堂之微项目引入
四步微项目教学法是以课程目标为指导,以微项目为载体,把去情境的知识情境化、项目化,紧密结合核心知识点设计真实情境的微型项目,引导学生在微项目中开展一系列的探究活动.本节课,笔者首先提出问题：“衡量一个人身体胖与瘦,健康与不健康的标准是什么？它是怎样计算出来的？”
体质指数分析的微项目源于生活,其分析结果与每位学生息息相关,是学生要面对的实际问题,学生带着问题观看视频,了解到“体质指数”是衡量身体健康状况的客观标准,知道体质指数的计算方法：体重的公斤数除以身高米数的平方( kg/m2),有的学生就迫不及待地计算自己的体质指数,教师自然而然地引出本节课要研究的微项目：体质指数分析.
第二步,高效课堂之数据收集整理
在电子表格的教学中,数据是研究的基础,如何快速而准确地得到数据一直是困扰教师的一个难题.笔者专门设计了体质指数网络调查表（如下图）,学生通过填写调查表提交后立即得到个人的体质指数情况,方便快速地了解自己的体质指数是偏高、偏低还是正常,便于在日常生活中有针对性地调整.以网络调查表的方式收集数据,提高数据收集的效率,为实现高效课堂提供有力保障.
教师利用网站后台数据库得到全体学生的体质指数,将数据导入电子表格.引导学生对数据进行整理,删除无效数据,保证研究数据的准确性.
第三步,高效课堂之数据分析
数据分析是四步微项目教学法中最为重要的一步,是学生掌握知识,形成能力的关键环节.它以教师提供的学习资源为基础,以研究报告载体,通过学生的自主学习与合作探究来实现.
1．研究报告的设计
教师一定要提前设计好研究报告的内容.本节课设计的三个研究报告分别从不同的侧面研究学生体质指数,并将其分配给不同的小组.由于学生的基础和学习能力不同,学习过程的完成情况也不一样,每个研究报告都设计了提高任务,供学有余力的小组和个人使用,将合作学习和分层学习完美地结合起来.研究报告样例如下：研究报告一是对学生的体质指数进行总体分布研究,得出本班过瘦和肥胖的学生人数.研究报告二是对学生的体质指数进行个体研究,得到体质指数最高和最低的同学；提高任务是分析13岁男同学体质指数的最大值.研究报告三是对学生的体质指数进行局部样例研究,可任选某一年龄某一性别的同学作为研究对象,研究局部样例的平均值.提高任务是用排序法求该年龄、该性别同学体质指数平均值.
2．自主学习
自主学习是高效课堂的起点.它是学生利用学习资源获得知识与技能的一种方法,是培养学生的自学能力,养成读书习惯,扩展知识面必不可少的途径.四步微项目教学法强调学生的自主学习,培养学生独立完成研究任务的能力,提高学习效果.教师以点拨启发为主,激发学生的学习热情,让学生积极主动地参与课堂中来,养成自主学习的良好习惯,交给学生终身学习的方法.
本节课,学生以研究报告为载体,以教师提供的学习锦囊（微视频）为依托,积极、主动地探究研究报告中的基础任务,掌握排序与筛选的基本技巧,真正成了课堂的主人.
3．合作探究
学生是学习的主体,课堂是否高效自然要看学生学习的效果.教师要积极营造适合学生发展的氛围,让学生在课堂上会交流、会合作.学生在合作探究中激活思维、发展能力、培养个性,实现自主、合作、探究、意义建构的高效课堂.
在学生自主学习的基础上,通过小组合作探究,相互帮助,培养团队合作精神.学生6人一组,每组设组长一名.在合作探究的过程中,一方面解决自主学习中存在的问题,另一方面完成研究报告的提高任务.由组长统筹,组员协商,每组选出两位代表,为分享展示操作做好准备.
例如,研究报告三的提高任务“用排序法求该年龄、该性别同学体质指数的平均值”,其方法是用主要关键字“年龄”和次要关键字“性别”来排序,是排序操作的综合应用.
四步微项目教学法构建的高效课堂更关注学生的自主学习与合作探究,教学中要留出充足的时间给学生.对于侧重自主学习的研究任务,教师要提供学习资源,让学生自主学习,培养学生独立解决问题的能力；对于侧重合作探究的研究任务,教师应依照学生的学习水平、能力倾向、性格特征等特点对学生进行“组间同质,组内异质”的分组,让学生以小组合作探究的形式来完成.
第四步,高效课堂之展示分享
展示分享包括展示操作过程和分享解决方案两个方面.
1．展示操作过程
“学习金字塔”告诉我们,学习效果最好的方式,就是把知识传授给他人或者马上应用.分享展示操作过程可以很好地实现这种效果.由每组在合作探究中选出的两位代表,一位介绍本组的研究内容和研究结果,另一位演示操作,要求声音洪亮,表达清晰,边讲解边操作.
学生以展示为途径将操作过程和研究方法内化,加深对所学知识的理解,形成正确,印象深刻的概念,其他同学从展示者的方法中吸取经验,或提出改进的方法.
2．分享解决方案
微项目研究是为了解决问题,得出解决方案,学生通过分析数据发现部分同学偏瘦或肥胖.由学生扮演运动专家,饮食专家和生活专家,在网络上搜索建议,将合理的建议分享给其他同学.
教育是为了学生的发展.通过展示,锻炼学生的胆量、表达能力、分析问题的能力等,为学生将来更好地适应社会做好准备,实现高效课堂的终极目标.
三、高效课堂效果分析
本课在湛江市初中信息技术高效课堂比赛中获第一名,得到在场师生和评委的一致好评.评委们认为本节课贯彻了新课标的理念,应用信息技术解决了生活中的问题,是一节真正意义上的高效课堂.
在比赛结束后,发放学生调查问卷49份,回收48份.调查问卷共涉及课堂形式、课堂氛围、学习兴趣、自学能力与合作学习5个方面的问题.调查结果如下：
从图表中很容易分析出,学生对四步微项目教学法构建的高效课堂满意度非常高,尤其是对课堂氛围的满意度高达97. 92%,而对合作学习的满意度稍低,为83.33%,主要是因为学生初次接触,对合作学习中的分工还不能合理地分配.如能长期应用四步微项目教学法构建信息技术课,一定会使学生的学习兴趣,学习能力不断提高,实现让学生满意的高效课堂.
项目教学法论文范文结:
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