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词串整合练复述发愤品执着《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计与评析
[教学内容]
苏教版五年级下册第12课
[教学目标]
1.正确、流利、有感情地朗读课文,学习抓关键词,概括课文主要内容.
2.紧扣“发愤”一词,感悟“发愤”的真正含义,感受司马迁在遭遇飞来横祸后悲愤交加的心情,理解他不顾个人耻辱和痛苦,发愤写《史记》的执着精神.
3.读写结合,展开想象,写一写司马迁写完《史记》后的心理活动.
[教学重难点]
重点:在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神.
难点:理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,以及其之所以能忍辱负重、发愤著书的原因.
[教学准备]
学生课前搜集司马迁受酷刑原因的资料.
[教学过程]
板块一 词串组合,理清脉络
一、复习词语,感知大意
1.同学们,上节课我们学习了课文的生字词,这些词语,你能读好吗?
2.出示:(生读)
四处游历 广交朋友 积累资料
△这些词语是写司马迁什么时候的事情?(小时候的事情)
△比较一下,“游历”能不能改成“游览”?
3.出示:(生读第二组)
牢记嘱托 研读文献 整理史料
△这又是讲司马迁什么时候的事情?(司马谈去世之后发生的事情)
△“嘱托”能不能换成“嘱咐”?
△父亲交代给司马迁什么事情?(完成父亲遗愿——编写一部史书)
4.出示:(生读第三组)
专心致志 飞来横祸 入狱受刑
△正音:“横”在这个词语中读第四声,指的是意外.
△什么是飞来横祸?和灾祸有什么区别?文中的“飞来横祸”具体指什么?
5.出示:(生读第四组)
悲愤交加 血溅墙头 了此残生
△读出感情,“残生”和“一生”有何不同?
6.出示:(生读第五组)
发愤写作 前无古人 辉煌巨著
△引导:谁?干什么?结果怎么样?(司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事.)
二、词语整合,练习复述
四处游历 广交朋友 积累资料
牢记嘱托 研读文献 整理史料
专心致志 飞来横祸 入狱受刑
悲愤交加 血溅墙头 了此残生
发愤写作 前无古人 辉煌巨著
读一读这五组词语,试着用最简洁的语言复述出课文的大致内容.
[点评:这五组词语按文章的叙述顺序分别描述了司马迁小时候、父亲临终时、受酷刑之后的事情,概括了文章主要内容.依次出示,不仅检验了学生的词语掌握情况,也理清了课文脉络,教给了孩子复述的方法,即抓关键词复述课文,降低了复述的难度.]
板块二 直奔评价,质疑“发愤”
一、自学质疑,合作探究
1.鲁迅这样评价《史记》:“史家之绝唱,无韵之离骚”,那课文又是如何来评价《史记》的呢?学生找课文相关段落.
2.交流,出示:
就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》.这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的.
△自由读读这段话,你有什么疑问吗?
(1)司马迁是如何发愤写作的?
(2)为什么说这是一部辉煌的、前无古人的巨著?
(3)为什么说这是用生命写成的?
3.带着这些疑问,走进课文,去寻找答案.
电评:品析课文没有按照文章叙述顺序进行,而是直奔最后一个自然段,引用鲁迅对《史记》的评价,再出示课文对瞍记》的描述,在读中质疑,从而激发孩子细读文本,追根求源,探寻“发愤”著后的原因]
板块三 追根溯源 探寻“发愤”
一、初解“发愤”
1.自由朗读课文的一、二自然段,画出司马迁写《史记》的原因.
(1)读后交流.
A.母亲河的熏陶、历史故事的感染、父亲的影响将司马迁与史学紧紧相连.
B.父亲的临终嘱托对司马迁的影响更是举足轻重.
(2)出示句子:
司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”
A.教师范读.这是父亲的临终嘱托,这究竟是一份怎样的嘱托?学生思考后回答.
B.抓住“泪流满面”“拉着”“激动”等关键词,理解父亲殷切的期望.
过渡:那么到底是什么事使得司马迁满怀,陵慨,发愤写成《史记》呢?
二、深悟“发愤”
1.默读第三自然段.交流:
A.理解“飞来横祸”,学生搜集资料介绍李陵事件及其所爱酷刑.
B.通过这一段,你还读出了什么?找出有关的句子.相机出示:
司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生.
△从这句话中你读懂了什么?从哪个词体会出来的?把你的体会读出来.各自读,指名读.
过渡:一个意气风发的读书人,一个专心致志编写史记的太史令,竟蒙受如此奇耻大辱,也许此时,死,对于司马迁来说是最简单、最好的解脱.但是,在这生死关头,他选择了一
C.继续出示:
我一定要活下去!我一定要写完这部史书!
△而且,意志是那么的坚定.你能从哪里看出司马迁坚定的决心?(“一定要”和感叹号)
△对比领读:一边是寻死的念头,一边是求生的决心——我一定要活下去!我一定要写完这部史书!
一边是悲观和失望,一边是坚定和顽强——我一定要活下去!我一定要写完这部史书!
过渡:司马迁到底想到了什么从而打消了他的轻生之念,使他重新振作起来,下定决心,发愤写成《史记》呢?请同学们静心默读下面的文章,用心体会.
出示:
他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛.我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”
△理解:“重于泰山”“轻于鸿毛”
△板书:人生的价值
2.受刑后的司马迁内心世界是极其复杂的,老师补充《报平安书》片段.
△从中你能体会到了什么?(字字血泪,声声衷肠,催人泪下,激人奋发)
△李斯、韩信、西伯等人的受辱而不自杀,周文王、孔子、屈原愤而著书都是司马迁的榜样.板书—榜样的力量
3.出示:
想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶书. △读一读,谈感受,你读出一个怎样的司马迁?(忍辱负重、发愤图强)
△生有感情朗读.
△此时,这一行行工整的隶书,仅仅是用墨写的吗?(血泪写成、生命写成)
4.小结:整整13年,痛苦、耻辱,没有让司马迁屈服,血泪和生命凝成了辉煌巨著,这样忍辱负重、奋发努力就是“发愤”!
5.齐读第三自然段.带着感情再读课题——司马迁发愤写瞍记》!
点评:“发愤”是题眼,从初解到深悟,抓关键词进行品析,并用多种方式进行有感情地朗读的指导,不需要太多的语言,让学生读是根本方法.在不断的读中,不同层次的读中,孩子的感受一点点加深,真正走进人物内心,被其精神所感召.
板块四 读写结合情感升华
一、读写结合,想象写话
1.同学们,课文把司马迁受刑后的心理活动写得那么真实,那么感人,给我们留下了深刻的印象,要知道,人物的心理一定要符合人物的性格,才真实.让我们也来发挥联想,当司马迁在光滑的竹简上写完《史记》最后一个字的时候,他会想些什么?(学生写好后配乐朗读)
2.交流.
二、小结
“受屈不改心,然后知君子”,司马迁用他的行动向我们诠释了什么是“发愤”.建议同学们课后读一读青少年版《史记》,相信你会对司马迁有更深的了解.
点评:注重孩子语言的内化,挖掘了文中读写结合点,发挥想象,写一写司马迁写完《史记》后的心理活动.在前文的教学中,孩子们已经走进了人物内心,此时的写话练习深化了他们对课文的理解,同时对司马迁的执着精神有了更深的体会.]
板书设计:
12.司马迁发愤写《史记》
环境的影响
父亲的嘱托
人生的价值
榜样的力量
总评:
整节课板块明晰,主线突出.教师的教学风格大气,语言简洁凝练,教学过程如行云流水,让人回味.
一、词语整合,学习复述
抓关键词,学习概括课文主要内容是这节课的教学目标之一.在复习环节,任老师巧妙地提炼出了几组四字词语,依次出示,或读或品悟.这些词语来自课文各个自然段,概括了司马迁写《史记》的前后经过.在充分复习的基础上,让学生结合这些词语练习复述课文的主要内容,可谓匠心独具、事半功倍.
二、删繁就简,直奔主题
任老师没有按课文顺序进行品析,而是直奔文章最后一个自然段,由鲁迅对史记的评价“史家之绝唱,无韵之离骚”,引导学生体会《史记》的史学价值和文学价值,再到课文对《史记》的评价,引发学生质疑:司马迁为何发愤写瞍记》、为什么说这部书是用生命写成的……让学生带着疑问去课文中寻找答案,激发了学生的积极性.
三、层层品悟,读写升华
整节课一条很明晰的主线就是探寻司马迁发愤的原因,这原因有环境的影响,有父亲临终的殷殷嘱托,这是“发愤”的初步理解.在司马迁受刑之后,他没有选择了此残生,而是决心坚定完成史书,这更是为了实现人生的价值.教学中老师适时补充了《报任安书》片段,更深层次地理解这“发愤”还来自榜样的力量.在层层剖析中,孩子们品悟、朗读,随着主人公的命运一起悲喜.在读到《史记》完成之后,安排了写话环节,让孩子们伴着音乐写一写司马迁此时心里所想.通过孩子们的写话练习,可以发现孩子们已经真正走进了人物内心,感受到了司马迁伟大的人格力量,受到了教育.
听了任老师的课,脑海中久久浮现出司马迁在狱中奋笔疾书的情形,那形象深刻而明晰,一种感动、一份由心底进发,我想,一节成功的课就是如此吧.
教学设计论文范文结:
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