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初中阅读教学的两种方式
语文阅读的根本目标在于激发阅读兴趣,进而构建更完善的语文学科思维.在完善阅读教学的探索中,师生应当紧密配合,增强在阅读课堂上的相互沟通与交流.由此可见,阅读教学的关键点就在于获取阅读信息,扩展语文学科思维并且培育学生对于阅读的兴趣.从现状来看,语文阅读课通常运用探究式阅读和个性化阅读两种方式.具体在运用时,教师还需要密切结合语文课堂的现状,选择最适合用于阅读教学的课堂模式.
一、探究式语文阅读
在新课改的趋势下,语文阅读课堂逐步运用了新型的课堂模式,典型模式就是探究式阅读.从基本特征来看,探究式语文阅读指的是教师引导同学们自主探究,通过学习小组的协作探讨来获得阅读知识.在提供阅读教材的前提下,同学们可以表述关于课文的见解,在阅读课上提出质疑,并且共同探究.由此可见,探究式阅读密切结合了基本原理与阅读实践,在此基础上能够塑造初中生的阅读思维.从现阶段的课改趋势来看,语文阅读的根本目标就在于鼓励自主探求知识,这种方式在根本上符合了以人为本的语文课堂宗旨.同时,探究式阅读课堂的关键点在于创造情境,通过创造形象化阅读情境来吸引初中生.
在新课改的指引下,探究式阅读过程中的师生要做到密切配合,教师耐心倾听同学们对课文阅读的质疑,然后给出针对性的解答.应当注意的是：初中生的阅读经验、感情与思维都具有差异性,因而在阅读课堂上表现出来的差异性也比较明显.面对这种个体差异,教师有必要加以适当的引导,确保发挥同学们在阅读中的思维优势.此外,探究式阅读课的主体应当是初中生,教师对此不必予以过多的干预,而是要大胆地让同学们自由探索,通过逐步摸索来探寻适合自身的阅读思维模式.
例如：教师在讲解《从百草园到三味书屋》这篇课文时,可以让同学们运用课余时间搜集与课文背景有关的视频或者短片.在制作视频或幻灯片的基础上,让同学们把课余搜集的影像资料带到课堂上与其他同学分享.这样做有助于激发初中生对于自主探究的浓厚兴趣,进而也创造了愉悦轻松的阅读课气氛.
二、个性化语文阅读
除了探究阅读之外,语文阅读课还可以选择个性化教学的新模式.对于阅读教学来讲,个性化阅读指的是尊重同学们的个体差异,为同学们发挥个性创造必要的条件.因此在展开阅读教学时,教师有必要明确班内同学在阅读思维与阅读兴趣方面的具体差别,依照差异化方式来设计阅读课堂.由此可见,个性化阅读课堂的根本宗旨在于舒展个性,鼓励同学们提出独特的问题解答方式,从而加深对阅读课的印象.从课改现状来看,语文阅读课堂对于个性给予了更多重视,很多教师也逐步意识到个性化培育的重要意义.因此,个性化阅读正在受到师生的欢迎.
个性化语文阅读的基本原则在于尊重个性,强调独特的阅读感受与体验.然而在尊重差异化的前提下,教师也有必要适当调控阅读课堂,不能放任同学们发挥个性.这是因为个性化并不完全等同自由放任的课堂,语文阅读课如果缺乏必要的引导,就很容易陷于混乱.初中生应当作为阅读课堂的主体,通过阅读的方式来开阔视野并且引发联想.因此,个性化阅读还应当调动同学们对课文阅读的兴趣,为初中生提供课堂展示的平台.
例如：在学习《济南的冬天》这篇课文时,教师就可以让同学们发挥联想,用优美的语言来表述济南冬天的美好景色.在表述课文意境的基础上,教师还可以让学生联想自己家乡美好的冬景.这时,同学们就会运用富于个性的语言来表述美景,以加深对课文的体会与理解.
初中生处在特殊成长期,身心并没有真正成熟.因此在面对语文阅读课时,初中生也容易感觉到畏难或者困惑,这种现状亟待改进.从阅读课堂的角度来讲,教师可以选择个性化的课堂模式或者探究式阅读模式,或者综合运用两种方式来激发同学们的阅读兴趣.但是目前的阅读教学并没有真正完善,仍有待长期的提高.在培育学生阅读思维方式的过程中,师生还需要共同摸索经验,从而选择最适合语文阅读课堂的教学方式,在根本上改进阅读课堂的整体质量.
★作者单位：内蒙古赤峰市松山区教研室.
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