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中职学校专业课教师教学能力提升的策略
根据《关于加快发展现代职业教育的决定》等文件精神,遵循职业教育规律和教师专业成长规律,制定科学合理的提升策略,将对专业课教师教学能力提升起到推动作用.
一、中职学校专业课教师教学能力提升的背景
中等职业学校专业课教师对专业内涵的正确理解与把握以及专业课教学能力的高低,直接影响专业课教学质量和学生在该专业岗位的从业能力.通过研究发现,中职专业课教师在教学能力提升中存在的主要问题,（1）在中职专业课教师教学能力培养过程中,缺少系统化的顶层设计；（2）教师培训领域与培训内容涉及面广,但是培训内容不够深入；（3）各级各类培训在研发过程中,培训路径不够完善；（4）在完成培训后,测评结果比较模糊,使用的测评工具不够科学.
二、中职学校专业课教师教学能力提升的策略
（一）建构“一体、两翼、、四维”教师能力提升模型
在中职学校专业课教师能力提升模型中,一体是以中等职业学校专业课教师为主体,以教师培训学校开展的岗位培训和中职学校教师岗位实践为两翼,以能力标准中优秀、良好、合格层次划分为,以课程分析能力、教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力为四维,科学界定了中等职业学校专业课教师教学能力提升的指标体系.
（二）制定中职学校专业课教师教学能力标准
为了促进中等职业学校专业课教师专业化发展,解决专业课教师在教学能力方面无本可依、无纲可循的问题.在中等职业学校课程改革专家的指导下,以北京市《朝阳区教师教学基本能力检核标准》为模板,借鉴了美国国家教师资格测试中的考试标准,运用文献法、问卷调查法、访谈法等研究方法,制定出了《中等职业学校专业课教师教学能力标准（试行）》（以下简称《标准》）.《标准》中涵盖四个维度,强调能力要点分层落实.
（三）创新“全流程、三闭环”教师教学能力培训路径
依托系统论和控制论的思想,从中职专业课教师教学岗位能力需要入手,按照教师岗位培训的工作流程展开设计,通过需求调研、制定标准、开发课程、编写教材、实施培训、培训测评、反馈提升等步骤,最终实现教师岗位培训过程的系统化.在培训前和培训过程中,运用教学能力测评、培训教材使用测评、培训课程设计测评等三个测评工具,对培训效果进行测评,实现对培训环节的“闭环”控制.
三、中职学校专业课教师教学能力提升策略的应用
（一）研发教学能力测评工具
为了加强教师教学能力提升的精准培训,以国内外先进的理论为引领,依据美国舒尔曼教授提出的PCK理论和德国KOMET测评技术,融合两者的优点,研发了能够全面反映中等职业学校专业课教师教学能力特点和程度的新型测评工具,实现了教师教学能力的定性和定量综合分析.
（二）开发教学能力培训课程
依据《标准》,按照教师的专业发展阶段,采用院校联动的方式共同开发教学能力提升培训课程.针对入职锻炼期、职后成长期和专业成熟期等不同层次的教师,开发了不同类型的课程.分为通识培训课程、新教师培训课程、岗位教师培训课程和骨干教师培训课程.
（三）编写教学能力培训教材
为了更好地对能力要点进行理解和把握,按照“前测、讲解、观摩、训练、评价”五个环节,编写教师培训教材.通过完成智慧技能原型定向阶段与原型操作阶段的任务,强化教师基于课堂教学研究的实践与反思,促进教师从原型定向阶段向原型内化阶段迈进.
（四）开展混合式教学能力培训
采用线上学习与线下实践相结合的混合式培训方式,实现学习主体混合、学习方式混合及学习资源混合.运用教师研修网,将培训教材中能力要点的文本、微课上传到平台,通过完成网上的测评题、检测对能力要点的学习和掌握情况.
本策略研究在基础理论、技术路线、课程开发、工具标准、培训路径等方面做了大量的理论与实践探索,其中教师教学能力标准、测评工具可以作为中等职业学校专业课教师教学能力提升培训的依据.此能力模型的有效应用,将有助于中职学校专业课教师整体教学水平的提升和师资队伍的建设.
参考文献：
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［2］左明章,卢强,雷励华.困惑与突破:区域教师信息化教学能力培训实践研究［J］.中国电化教育,2016（5）：104-111.
［3］龚静,胡平霞.职业院校教师信息化教学能力现状调查：以湖南地区职业院校为例［J］.职业技术教育,2016,37（9）：59-62.
教师教学论文范文结:
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