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一流大学教师教学的路径
摘 要：大学教师教学发展是组织支持与引导下教师个人的自主发展过程.常青藤联盟高校在系统搭建教学制度体系、活动体系和支持体系的同时,也为教师教学发展搭建了发展的阶梯.在组织设定的发展框架内,常青藤联盟高校教师可以从以下几个方面实现发展：在制度框架下“规范”发展；在教学观察与反思中的问题解决式发展；基于教学共同体的合作发展；基于基金与奖助体系的教学探索与研究发展；基于多维发展路径,教师实现由规范教学新手向智慧型教学专家转变.
关键词：一流大学；常青藤大学联盟；教师教学发展
中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1674-5485(2018)06-0064-06
教师教学能力发展,是一个内因和外因共同作用的结果,其中内因是教师的自身发展和动力,而外因则是组织在制度设计与实施、资源体系搭建、活动组织和激励机制建设等方面的系统推动.我国高校教师教学能力发展恰恰在这两个维度上都存在欠缺,这也是我国高校在本科生培养方面难以进入“一流”的根本原因.作为世界一流大学联盟的美国常青藤大学联盟（哈佛大学、耶鲁大学、普林斯顿大学、哥伦比亚大学、布朗大学、达特茅斯学院、宾夕法尼亚大学、康奈尔大学）恰恰从上述两个方面树立了良好的榜样.本研究拟立足常青藤联盟的美国高校“教与学中心”的研究,探讨大学教师的教学能力发展路径,为我国当前正在推进的“双一流”工程提供借鉴,同时也为激活国内“教师教学发展中心”这一“休克鱼”提供直接经验.
一、“循规蹈矩”：制度框架下“规范”发展
教学在某种程度上具有明显的技术性色彩,而这一特征也要求在经验沉淀中逐渐形成规范.换言之,教学规范实际上是教学经验的理性化产物.因此,从教师成长角度而言,唯有先掌握规范,才能不走弯路,也才能在掌握和运用规范中,逐渐做到“庖丁解牛”,进而积累经验、生发教学智慧并建立教学自我.对于常青藤高校教师来说,教学制度可谓细致而周到,教学的每一个环节甚至每一个动作都能够找到规范.因而,教师尤其是新教师的教学发展完全按照既定轨道进行.
从规范体系上来看,常青藤高校的教学可以分为准备环节、实施环节、评价环节.不仅如此,还对各种课型、教学法、作业环节做了细致规定,甚至对语词的使用、表情、动作都做了严格规定.教师不仅可以而且应当遵循相关教学规范,并借鉴最佳范例开展教学.同时,对于教师尤其是新教师来说,还可以借助学校层面举办的相关教学规范的培训,更为有效地掌握和运用教学规范.耶鲁大学教师能够获得教与学中心专门为他们准备的备课“五步法”手册,其中不仅包含了备课的规定动作、课堂管理和运行的基本规范,还包括备课与上课中的重要问题、解决方案及范例….不仅如此,教师还可以获取关于教学陈述、教学大纲的具体规范和范本,掌握学生等级评定的方法.对于教师来说,从教学规划、教学活动设计与运行、教学评价与反馈的全过程,都有规范可依.布朗大学的教师除了有基本的教学规范如教学设计规范、高效课堂运行管理规范与方法体系、课程与学生评价制度（以及最佳实践）可依外,还可以获得课程设计教程（在线）、教学大纲开发教程等辅助性支持.此外,新教师还能够获得教学规范的培训.康奈尔大学不仅为教师提供了基本的教学规范及范例,还为教师设计了在线教学评价与反馈,并通过新教师教学技能工作坊、教学证书项目等为新教师提供教学基本规范的培训.宾夕法尼亚大学对于新教师要求更为严格,在为其提供主动学习课堂、全纳教学的详细操作规范和范例的同时,搭建了线上课程评价系统,以便于教师对教学的规范化改进.而规模相对较小的达特茅斯学院则更为注重教师规范的“精细化”,其规范系统分布在教学政策、课程政策、教学大纲设计、课堂教学评价、期末考试制度等方面.
二、诊断与改进：问题发现与解决中的教学发展
教师的教学发展在某种程度上是一个发现不足和不断完善的过程,借助“诊断一发展”模式实现教学素养的不断提升,这也是教师教学发展的根本途径.而这种发展路径不仅在于组织的支持,更为核心的是教师必须具有良好的自我发展内驱力.常青藤联盟高校不仅为教师提供了这一发展的阶梯,也采用多种方法帮助和激发教师基于“诊断一发展”模式的发展.对于教师来说,借助这一模式,能够在专业人员、成熟教师的帮助下,发现教学中存在的问题和不足,并获得专业性建议,及时修正和改进.同时,还能够在专家的帮助下,尝试对教学进行创新,进而获得教学能力的快速提升.
常青藤联盟高校都建立了教学咨询和教学观察与反思机制,前者是为教师解决教学中“自我”发现的教学问题,后者是教师主动邀请“他人”来帮助发现教学问题并给予建议的,二者共同组成了教师的“诊断一发展”模式.教学咨询主要采取私密咨询的方式,即咨询专家与咨询者采取一对一的方式,就教学中的问题进行研讨.而教学观察与反馈则采取“邀请观察——观察准备——实施观察——观察总结与反馈”方式.其中“观察准备”是指观察者在与被观察者进行观察前就观察点和观察要求等进行商讨,而“观察总结与反馈”则包含了观察活动结束后进行的观察会议以及观察会议后提供给观察者的相关报告（供教师本人进行教学反思）.当然,在具体操作模式上往往因学校不同而不同,其中耶鲁大学的个人私密咨询模式不仅仅为“一对一”,还可以邀请图书馆员、教育技术专家参与..而宾夕法尼亚大学则明确规定教学咨询为私密和非评价性的,教学观察更凸显了互动性和反思性.布朗大学在教学咨询上更为聚焦课程设计、实施和修改完善等方面,关注新方法、新理念在课程中的运用,提倡使用头脑风暴法,鼓励个体咨询和团体咨询两种模式的交叉使用,推崇跨学科的教学观察与反思.与前两者相比,哥伦比亚大学的教师更为幸运,不仅可以进行聚焦课程评价方面的教学咨询,更可以借助微格教学的方式,获取同事以及教学专家的教学反馈以提升教学能力.更为值得一提的是,教师所接受的教学观察已经形成固定模式：“教学观察申请-30分钟的交流-1小时观察-1小时的咨询汇报——咨询报告——教学调查（教师本人对照建议进行自查）”12.而康奈尔大学的教学观察与反馈则更为多样,其中值得一提是鼓励教师对课堂进行视频录制,并基于视频独立进行教学反思或者邀请同事帮助以获取反馈.同时,院系层面还基于同行教学评议技术开展教学观察：基于11个维度进行教学观察并形成相关记录,在为教师提供教学改进支持的同时还作为院系教学文档备存.达特茅斯学院的咨询主要针对新教师并聚焦教学大纲和课程设计,其更具特色的是“教学参观”项目：预先为教学参观者提供参观指导,其中包括如何反馈等,以确保教学参观的有效性.
三、教学共同体：在合作场域中发展
常青藤联盟高校的教学共同体模式主要包含了工作坊、教学论坛两种,前者为常态化共同体模式并侧重固定的主题研修,后者相对灵活多变更为侧重教学前沿问题研修.工作坊模式中,新老教师往往围绕一个主题从不同角度探讨其中的细分问题、现象,并通过不同形式的互动、合作,探讨解决路径.一个学校往往基于教学问题,逐渐生成很多细分的工作坊.其中最为明显的是宾夕法尼亚大学的工作坊模式,该校的教学工作坊应院系所或教学项目要求而设,涉及主题较多样和宽泛,从课程设计、课堂教学策略到专业发展,也可以就特定的教学项目中课程改进、教学面临的挑战而设,在总体上固定的同时,凸显对教学前沿的对接,其中较为固定的工作坊有：新教师教学工作坊、教学观察工作坊、课程设计与规划工作坊、有效教学工作坊等.耶鲁大学的教学发展工作坊主要以教学提升为目标,包括教学伙伴教学观察工作坊、全纳教学实践评价、卓越写作教学、教室政治等,工作坊邀请博士后、教学伙伴等进行合作,以提升教学技能和教学实践问题解决为目标,围绕课堂管理、课程设计、教学方法改进、教学反馈与评价等常设性问题进行探讨.布朗大学初任教师教学方法策略工作坊,邀请学校的教育咨询专家、成熟教师与初任教师进行教学经验分享,并基于常态化的互动建立研修团队.哥伦比亚大学的教学工作坊类别多样,其春秋两个学期的工作坊序列更为聚焦新问题的解决和教学方法的创新,其中如混合式学习工作坊,邀请教育技术专家和成熟教师加入,与学科教师就利用科技力量创造有效的学习环境以及混合式学习方法行探讨；而教与学的关键系列工作坊,则邀请教与学中心的专家、不同学科的教师,共同开发以学习者为中心的教学手段和实用性教学策略¨引.康奈尔大学则更为关注教学方法的革新,其举办的翻转课堂工作坊,旨在打造教育技术专业人员与学科建设的合作体,实时解决翻转课堂运行中的技术问题和教法问题,推动翻转课堂的建设；而学生小组合作运行工作坊,则构建了学科教师、学生导师以及学生在内的合作模式,以推动学生学习小组的组建、高效运转,并借助科学评价以推动合作学习活动改进.达特茅斯学院的教师则可以借助教师工作规划工作坊、新教师工作坊共同体,实现经验交流和互动,以获取来自同事和教学专家的智慧支持.
四、教学活动：在经验积累中发展
教学活动是教师生活的重要内容,也是教师教学发展的重要方式.常青藤联盟高校为教师设计的教学活动,融常设性主题与发展性主题为一体,既照顾到教学的典型性问题解决,又凸显了对教学的新问题和新现象的关注,为不同发展阶段的教师提供了选择的机会.教学研讨会和教学展示（与评价）活动,为教师的经验积累和教学智慧生成提供了有利条件,构成了教师教学发展的重要路径.
以耶鲁大学为例,该校设立的教学变革“融合性和多样性”系列研讨会,既有师生沟通、教师合作、学生学习机会差距解决等传统主题,也有大学与社会变革等非传统性主题.在微观层面还有分学科的教学基础发展研讨会系列,涵盖了化学、历史、人文、社会科学等学科的教学.其设立的“多样性与教育系列活动：全纳式教育在行动”研讨会,则更是凸显了开放性：邀请其他机构的领导和团队来校与本校教师共同探讨如何创造一个更具包容性的校园氛围和挖掘耶鲁大学在这方面的优势.此外,该校的教学研讨会还体现出“灵活多样”的色彩,其设立的教学与学习午餐会,邀请教师与同行在一个小时的午餐会中围绕特定主题就其中有趣的教学实践进行交流.该午餐会每月举行一次且主题不同23.宾夕法尼亚大学设计的教与学研讨会,每月滚动推出,邀请教师围绕具体学科的教学思想和策略进行讨论,类似研讨会还有教学哲学和教学活动开发、教学人类学、全纳式教学、学生压力管理、课程再设计、合作教学等.布朗大学的教学研讨会种类多样,其中代表性的有反思性教学研讨会、教与学反思研讨会、教学大纲和课程设计研讨会、学生学习活动开展研讨会等；而具有特色性的项目如教学顾问讲座项目,邀请校内外杰出教师分享教学观点和实践经验.哥伦比亚大学同样重视教学反思,其推出的反思性教学研讨会,为教师系统了解运用教学反思和实施反思性教学实践提供了极大便利.其特色性项目“慢教深学：创造深度思考的共同体”项目,凸显了对反思性教学的追求：每一次论坛都会基于课堂内外的探究,进行慢速教学和深度学习的研究.普林斯顿大学的教师教学活动项目分为春季和夏季项目两大类,其主要的特征是互动性,代表性项目如与温迪( Wendy)的教学漫步（Wendy与教师就关于写作的问题与教师进行60分钟的散步对话,为教师提供写作方面的指导）、吹口哨的维瓦尔第( Vivaldi)的具体课程的教学经验交流、混合教学和在线学习研讨会、文化与教育的融人（如何引导学生将其学习文化与学校的教学结合以获得最大收益）等.达特茅斯学院的科学教学系列研讨会为教师共同探讨科学的教与学提供了平台,课程设计系列研讨会则主要聚焦新课程的教学以及对既有课程的创新,包括主动学习工作坊、教师之声团队、学生图书检索能力培养工作坊等,其中教师之声团队,主要聚集教师的课堂表现尤其是声音、语言方面的运用和表现.康奈尔大学的研讨会也异彩纷呈,其代表性项目如与杰出教师的教学漫步（每周三）、教学名家座谈会、戏剧在教学中的运用等.值得一提的是,耶鲁大学还别出心裁于2015年春学期推出了“斗牛犬”教学周项目,该项目为全校性的教学开放展示活动,活动每学期一次,每次持续时间为一周.全校师生可以通过网上预约的方式进入教师（志愿参与展示的教师）的课堂,全程参与教学活动.该活动得到了教师的大力支持,每学期约有100门次课程参与,150名以上的教师开设公开课,参与听课的也在600名以上.活动得到了一致好评,以2017年春季“斗牛犬”日为例,88%的参与教师和76%的开课教师表示非常满意.
五、基金与奖助：在教学探索与研究中发展
常青藤联盟高校除了为教师提供相关教学规范、案例外,还为教师设计了教学支持项目和奖励项目,这些项目的共同特征是以一定的资金支持和鼓励教师开展教学探究,帮助教师在探究中实现发展.其中教学项目更为注重教师在教学方法与策略、课程体系设计与更新、教学技术运用等方面的探究,以推动教学体系的全面更新；而教学奖励项目实际上主要围绕教师的教学能力发展、教师教学创新等方面,以结果性评价对教师在上述方面的努力给予肯定,同时也以连续性的资助推动教师教学方面的持续探索,以保持良好的发展态势.
就教学研究项目而言,常青藤联盟各校的教师所获得支持虽然在侧重点上有所不同,但都聚焦基础性教学领域.其中耶鲁大学教师能够获得教学策略研究方面的支持,代表性项目如年度教学促进基金,主要用于支持教师的教学活动与本科生课程融入的实践探索,研究者可以从教学方法、技术、教学材料的改进等方面人手.该校设立的罗森克兰茨( Rosenkranz)教学发展奖重点支持数字化教学创新和实验如数字化课程建设.宾夕法尼亚大学教学基金主要侧重课程的改造创新和教学技术的运用两个方面,代表者如推动教师围绕主动学习课堂建设转化已有课程和开发新课程的主动学习课堂建设项目、推动融入新元素开展既有课程改造或者新课程开发的课程博物馆基金项目,以及推动学术共同体建设的学术服务的课程发展基金等；而教学技术方面的基金项目如数字人文课程开发实验室项目、在线主动课程数字基金项目（MOOC建设）等.该校设立的教学奖项则主要指向课堂教学等方面的基础性工作,学校层面的奖项如林贝克杰出教学奖、杰出教学和指导奖（博士教师）、卓越教学奖（非固定职教师）等,院系层面也设立了教学专门奖项.布朗大学的教师在课程研究上得到了更多的支持,其中代表者如推动既有课程改造更新和新课程开发的课程开发基金项目,该项目被视为战略性的研究项目,为此,该校设立了本科生教学与研究基金、夏季课程项目基金、课程促进基金、本科生STEM课程教学基金等,旨在推动教师合作进行课程设计研究,推动课程体系的战略性、持续性和创新性变革.此外,学校还设立了多样性课程调查基金,旨在为教师基于学生多样化、社会公正等背景进行调查,为其设计课程提供参考；而其设立的奖项同样更为注重教学能力的发展,其中最受推崇的奖项如卓越教学奖,该奖项分学科设置,获奖者将得到专业发展基金持续两年的资助.此外,还有分学科的教学奖项如生物科学、公共健康设置的本科生卓越教学与指导奖和研究生卓越教学与指导奖；而阿尔尚博（Archambault）教学奖则用于激励教师在教学方面开展创新,尤其是教学方法和教学模式方面的创新,鼓励教师以新颖的形式和创新手段开展探究式教学活动,推动学生深刻反思和有效学习.普林斯顿大学的项目更为聚焦,该校围绕本科生课程创新不断加大支持力度,其中代表性项目为本科教育创新基金,主要支持本科生课程创新,包括新课程建设和现有课程更新,尤其是大型讲座课程.当然,该校在资助对象的选择上更为侧重终生轨和终身教职,培养和挖掘他们的课程建设潜力以保证课程建设的持续性,该项资助相对具有“长线”性质,一般为三年.此外,还设立了指导项目基金,用于资助教师在研究生课程教学、研究生指导活动方面的研究,同时鼓励教师开展学科教学对话,不断改进学生指导方法和策略36.康奈尔大学教学研究项目关注了两个相对跨度较大的维度,即教师教学发展和课程材料的开发.前者旨在围绕学科教师的教学能力的多维度发展,后者主要立足课程材料的更新和开发以推动课程体系的革新.
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