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互联网创业课程方法
互联网创业课程创新方法探讨*
刘显铭１ 艾美·托里肯２ 刘 政２ 郭瑞翌２ 贾 鑫２ 宋亦馨３
（１湖北理工学院经济与管理学院 湖北 黄石 ４３５００３ ２武汉理工大学创业学院 湖北 武汉 ４３００７０
３华中师范大学经济与管理学院 湖北 武汉 ４３００７9）
摘 要：互联网创业课程受学习环境及学生自律性多方面影响,一直难以达到满意的效果.当然,简单地将课堂教学模式搬到互联网慕课中,也是难以吸引大学生深度学习的重要因素.作为实践性极强的创业类课程,更需要创新改革.通过制作超小知识点动画微课随机组合弥补充慕课时间太长难以集中学生注意力的不足、通过产教融合吸引社会企业提供资源提升学生实践兴趣、通过知识点课程素材库支持教师授课计划编制实现学生精准知识点学习、促进创业课程平台网络孵化器方向发展实现公益平台市场化运作.
关键词：互联网；创业课程；创新方法
中图分类号：G647.38
文献标识码：Ａ
ｄｏｉ：１０．３９６９/ｊ．ｉｓｓｎ．１６６５－２２７２．２０１7．14．０21
１ 互联网创业课程现状
随着国家双创教育的重视,２０１５年教育部连续发调本科院校必须开设创新创业类课程及成立创业学院,互联网创业课程也迅速成长起来,吸引了各行各业及人群全面参与到了创业教育事业中.不过,在慕课推进过程中,出现了各种困惑,尤其是创业类实践性极强的慕课教学,质疑声从未停止过.
１．１ 学习效果不理想
随着教育信息化的发展,出现了一种新的教育和学习模式即慕课.慕课（ＭＯＯＣＳ）是一种大规模开放在线课程,它的出现掀起了教育改革的热潮,对高等教育模式产生了巨大的冲击和影响.高等教育只有积极应对,才能在这场浪潮中站稳脚步.慕课教学目前质疑声音最大的依据,就是来源于课程学习的效果不够理想,无法达到课程的预期.用之一者的话说,就是讲传统课堂转移到了网上继续满堂灌.
不同院校因学生层次不同,会因学习能力与学习习惯的差异导致慕课这种普适性课程难以“以不变应万变”,有的学生感觉讲解简单、有的同学却认为太难,有的同学感觉课程不错,有的同学却认为枯燥乏味.
１．２ 课程质量参差不齐
国内创业师资严重匮乏,创业环境与创业政策随时在变化,互联网创业课程因师资不同导致课程深度不同、因创业政策发生变化而导致课程时效性不同……
１．３ 课程学习缺乏即时互动
互联网教育目前存在方式单一刻板,缺乏灵活性、多样性、实践性的问题.此外,在网络教育中,任何一门远程课程的学习效果都需要交互的积极参与.交互越多,学习者对课程的学习效果越好.网络交互活动直接影响着远程课程的学习效果,是决定教育质量的一个重要因素.但是经过调查不难发现,慕课课堂的互动效果不佳问题普遍存在.
１．４ 慕课对学生的吸引力不足
互联网创业课程教授时间一般都超过了１h,大多都是９０min左右为一节课,听课学生会因讲解时间过长而注意力不集中,造成听课效果降低,学生对课程毫无吸引力,甚至出现反感现象.同时,多数慕课讲学就是线下课堂的视频化,这也严重降低了课程对学生的吸引力.
更重要的一点,互联网时代学生信息收集与阅读的内容远远超过慕课内容,甚至慕课内容很多学生都已经有所了解,如果要求一名学生不管会的不会的内容,都去认真去观看一遍,相信学生的逆反心会爆发.
２ 互联网创业课程满意度不佳的原因
互联网创业课程问题多多,课题组对在校生、网络舆情、多年门课程进行了细致分析,总结出来几点普遍性问题的原因.
２．１ 学生自律性差
网络教学平台是一个宽容自由的环境,学习几乎靠学生自觉自律.学生一旦缺乏他人的监督,自身薄弱的意志力就会经常受到外界诱惑,无法集中精力进行网课学习.同时网络课程没有即时的奖惩考核制度,更加助长了学生无所谓学不学的心态,将网课当成刷题的工具,赚取学分的捷径.
缺乏明确的学习目标也是一个重要原因,学生对课程的相关要求和教学计划互惠主动去浏览和学习,更不会根据自身特点与需求合理有效地选择学习内容和学习方式,也导致了学生慕课学习效果不理想.
２．２ 师生难以即时互动导致学生缺乏学习监督
学习过程中难以实现师生之间的即时互动,也没有线下教师监督学习,教师对于学生作业和问题的反馈不及时,学生的疑惑无法及时得到解答,久而久之,问题累积得越来越多,学生甚至会因忘记考核截止时间而错过考核.
网课学习没有面授时浓厚的学习氛围.在一个所有同学都在学习的教室里学习和自己一个人学习,明显前者对自己的学习更具有促进和激励作用,这样一种氛围下学习的动力和都会更加强烈.网络课堂的广泛应用使得教师在教学中的身份由教学者变为助学者.大部分网络课堂意味着录制完课程便结束教学任务,教师无法控制教学效果及学生存在的问题.学生的疑惑与问题无处得到解答,进一步降低了学生的学习效率,抑制了学生的学习热情.对于教学热情较高,乐于与学生交流的教师来讲,目前的网络课堂没有给予教师有效的渠道和平台及时获悉学生的问题并给予解答.从而不利于良好的师生交流,打击了学生学习的积极性和有效性.
２．３ 慕课学习受外部环境影响因素较多
缺少一个相对安静的学习环境.传统授课一般都会集中在教室上课,没有太大的干扰,而网课由于其灵活性常常学习时间地点都很随意,虽说这样更方便了,但在一个嘈杂的公共场所学习又怎会比得上自己安静下来学习呢.尤其是线下课程视频化的课程,教师讲解过程太过繁琐,一味的按照书本或ＰＰＴ来讲解课程,对学生缺少吸引力,容易引起学生疲倦,无法及时调动学生上课积极性,甚至出现反感现象.
外界诱惑太多.除了身边可能存在一些吸引自己的事情使得注意力不集中,网络上朋友的消息,感兴趣的新闻,某某直播又开始了等等网上的诱惑也常常让自控力不强的我们易受到影响.
２．４ 授课内容有待改进
课程时长安排不合理.互联网课程讲解时间过长,互联网教育平台的课程设计人员未能从学生角度分析考虑到课程时间不宜过长,从科学角度考虑１６到２０岁左右的年龄人脑集中精力的时间只有４５min２５s左右,而课程时长超出人脑集中精力的时长本身就是不科学的,自然学生对课程的兴趣就会降低.
网课内容多以课本知识为主,缺乏创意创新,照本宣科居多.具体表现在教师课件陈旧,不能及时更新与时俱进；教师上课缺乏趣味性的案例展示和视频欣赏,课堂气氛沉闷；由于没有真实学生缺乏活跃课堂气氛的课堂讨论互动,使得网络课堂了无生趣.受制于师资水平,多数创业课程案例属于复制他人经验,教师理解深度不足,缺乏创新性,更缺乏理论结合实践,无法用理论知识解决生活中的实际问题,不懂得教学生如何运用创业教育知识来进行知识变现,以此提高学生积极性和实践能力,更好的将所学知识消化吸收.
网课一对多和课程事先录制的固有特性,决定了其难以根据学生的具体情况来分层教学、因材施教.互联网创业课程最大的特点就是受众面广,在满足了大多数学生基本需求的同时,就必然会在满足个体差异化教学和灵活性方面有所欠缺.
３ 互联网创业课程创新方法的建议
３．１ 微课程补充慕课不足
搭建全国统一的课程平台,让最优秀的课程在统一平台上展示,任课教师可以任意组合知识点,便于学生系统学习,会的课程学生可以直接回答题目,正确即可跳过,不会的需要浏览答题.慕课的视频长度缩小为知识点的“微课程”,３min左右,讲解了具体的概念与案例,采用动画形式,让学生乐于观看并享受学习过程.
加强平台对任课教师的支持作用,通过提供授课工具、知识点动画微课等素材内容,便于教师在自己编写的授课计划中,将涉及到的知识点设置系统连接或者二维码,便于学生学则性扫描学习,这样就从现在的被动听课,变成了学生主动学习.
３．２ 产教融合提升学生实践兴趣
鼓励平台引入社会资源扶持学生创业.在大平台下,为学生创业提供入口,家里有土特产等商品的学生,只要经过任课教师审查,均可作为课程实训商品进入课程,刺激学生参与课程的热情.抓住学生切身利益,提高学生的自主学习积极性,比如《微商创业》,可以提供产教融合项目,让作业变成学生赚钱的可能,具体如做进口干果,这门课的作业就是开店,添加商品,网络营销,这些环节真的在卖干果,真的拿到利润,就自然而然地提高了学生的兴趣,课程学习的全流程,通过开店操作全流程全部学会,教学质量和学生知识掌握都有提升.
３．３ 平台建设向网络孵化器方向发展
创业孵化器作为国家推动创新创业的核心载体,是创新驱动战略实施的重要保障.中国创业孵化器产业已拥有了成为独立产业的环境、要素和条件,从产业角度对创业孵化政策进行评价,对完善大众创业和万众创新战略有重要基础支撑作用.邀请供应商、风投机构、天使投资人也参与到平台建设中来、参与教学与实训考核,使互联网创业课程教学平台成为一个网络孵化器.按照市场规律进行平台运行,各方歌曲所需,事项共享共赢.项目组一直认为孵化器未来的发展趋势有两个：一个是融入具体商业组织的阿米巴孵化器,完全可以实现多方共赢和市场化运作；另一发是网络虚拟孵化器,便于跨时空跨地域整合资源,实现闲置资源重新组合再发展.
利用弹幕、直播等新技术实现师生实时探讨.弹幕视频是时下一种新颖的视频网站,该类型网站具有独特的视频播放方式和新颖的观众互动模式.弹幕视频在用户互动交流方面的特点,挖掘其隐藏的教育功能,为视频教学带来改进.而直播平台的正确使用,有利于转变教学方式乃至教学观念,引导学生有效学习.它将有助于扬弃超越师道尊严式师生关系,引导学生和教师成为学习的共同体.同时,这种新技术带动的社会资源可以为平台带来运营收入,可以有效化解部分运营成本.学生学习成果转化创业项目的过程中,为平台提供了最佳的天使投资机会,也是平台孵化器功能延伸的体现.
３．4 完善平台人工智能服务
尽量收集存储标准答案、实现人工智能自动回复普适性问题的服务机制.提供及时、精准的答疑系统.教师及时解决学生遇到的问题并总结思路,讨论与答疑作为教学工作的一个重要环节,是网络教学系统要解决的一个重要问题.讨论与答疑系统的主要功能是将学生的问题和教师的解答组织起来分别存放在相应的数据库中,同时为学生小组学习、协作学习、以及在教师组织下的专题讨论提供讨论区.其功能包括：创建、关闭、开启和删除相关问题栏目,创建、修改和回复讨论主题,讨论内容存档、统计输出,常见问题解答的创造和管理.
个案指导和群体指导相结合,引导学生协助答疑.通过教学平台追踪每个学生学习情况,建立多向异步在线交流,让充分自主权和发言权,对课程的某些主题可以在网上展开讨论,各自发表见解等.在网上尽管可能是部分人之间的讨论,但各自独立的学员可以在线看到围绕课程展开了哪些讨论,使大多数人从中获得启发和受益.
建立辅助介质,完善课前纪要.目前,互联网创业课程纷繁复杂,建议设置引导推荐课程,形成相应体系,在导入新课时,教者巧设悬念,精心设疑,创建“愤”、“绯”情境,使学生有了强烈的求知,能促使学生自觉地去完成既定的教学目标,使情、知交融达到最佳的状态.在课程简介中标注出课程的重难点,方便学生汇总、学习.同时建立辅助介质,如论坛等,鼓励学生相互探讨学习,同时也为教师为学生的专业指导提供平台.
４ 结语
无须讳言,互联网教育是发展趋势.这个大趋势下,如何做好互联网创业课程是基础,整合优质资源搭建互联网教育平台是实现共赢的目标,相信不就得将来,一个全新的互联网教育平台会脱颖而出.
参看文献
１ 刘素平．慕课对高等教育的影响及对策［Ｊ］．中国培训,２０１５（１４）
２ 寇垠．创业孵化器产业的内涵界定、效率评价与转型对策［Ｊ］．江汉学术,２０１７（１）
３ 杨鹏．如何导入新课激发学生兴趣［Ｊ］．东方教育,２０１６（１２）
（责任编辑 高 平）
互联网创业论文范文结:
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