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用主问题的设计引导学生进行课堂深度学习
【摘 要】“深度学习”是一种有意义的学习,用主问题的设计能够引导学生进行课堂的深度学习：在设计中基于目标聚焦学生核心素养的培养；基于学情注重培养学生自主学习的能力；基于课堂能引发学生不断提出问题,让课堂呈现更多思维的宽度、深度和力度,教学的有效性得以实现.
【关键词】基于目标；基于学情；基于课堂；精心设计主问题
“深度学习”是一种有意义的学习,是基于理解的学习,学生能主动批判地学习新的知识和思想,且能将已有的知识迁移到新的情境中.崔允漷教授来我们学校的讲座中提到“教学专业首先体现在设计上,把深度学习设计出来,设计决定实施.指向素养的学习必须是深度学习,即高认知、高投入、情绪介入的主动学习,有意义的学习”.
曾经以为一个个小问题是学生进步的阶梯,其实不然.学生在课堂上的投入,最本质的是思维的投入,而课堂教学的效果,最主要的指标是学生在课上有效思维的时间长度.要使学生的思维投入到学习活动中来,比较有效的方法之一是改变教学内容的呈现方式.并不是所有的问题都能形成问题情境,小问题、碎问题、应答式问题就不能.
引导学生的思维投入,真正地进行课堂的深度学习,就要着眼于学生有助于学生思维发展的有主线的问题,能够对教学内容“牵一发而动全身”的“提问”“问题”或“话题”是引导学生对教学内容进行深入思考的重要问题、中心问题或关键问题,这就是“主问题”.或者说,“主问题”是教学中能从教学内容整体的角度或者体参与的角度引发思考、讨论、理解、探究过程的重要的提问或问题.设计适切“主问题”,为学生创设适度的思考空间,促进学生思维能力的形成.本文以“反比例的意义”一课的主问题设计为例,谈谈自己的主问题设计的想法.
一、基于目标,聚焦核心素养,指向核心知识来设计主问题
核心素养是教学目的的新设想,实现核心素养的教学转化,实现培养核心素养的任务,必须引导学生进行深度学习.我们需要将核心素养的培养纳入学习目标中,进一步优化我们的教学目标,精心设计我们的教学活动,精心设计问题,抓住教学本质的东西,在活动中让学生亲身经历,把“数感”“抽象概括”“推理”等能力的培养在具体教学中得以落地生根.
在苏教版六年级下册的“认识反比例”教学中,我设计了两组主问题：1.出示了六组相关联的量进行计算比较分类,填表思考：两种相关联的量同时发生变化的有哪些？可以怎样进行分类？你有什么发现？
根据班级学生的实际情况对课程资源重新整合和利用,从创设观察数据的变化分类引入,目的是为了引导学生找出变化的量和不变的量抽象出关系式,通过对表格的填写让学生感到这种变化关系跟正比例关系不同,调动学生参与学习的积极性,提高了学生比较、分析和综合的能力.学生亲历了反比例概念形成初期的发展过程,对每种量的大小变化有了初步感知,在数据的变大变小中提升了数感.
第二组主问题：聚焦积不变,猜想概括反比例.出示完整的反比例的两个表格,也就是（1）（4）两张表格.积不变的两个变量成什么关系呢？选择其中的一组深入研究：（1）仔细观察两个表格,其化的是什么？不变的又是什么？（2）选择其中的一组数据列式分析,尝试叙述两个量之间的关系.
围绕变与不变展开讨论,加深了学生的理解,也在抽象概括中有效锻炼了学生的思维,渗透了函数的思想.
两组主问题的设计源于有了正比例的学习经验和基础,学生学习反比例困难不大,通过进一步研读教材发现“数感”“符号意识”“数据分校观念”等核心词,分类思想、对应思想、函数思想等多种数学思想以及观察、比较、抽象、概况等思维方式能在课本中有所渗透,内容丰富,因而主问题紧扣教学内容,聚焦核心素养的培养,这样的主问题既有利于创设良好的认知环境,又能让学生多一些哲学高度的思考.
主问题就是从教学核心知识、完成教学主要任务或学生的高参与度上引发思考、讨论、理解、探究的重要问题,它是从正面直接关联与解决课堂教学目标的问题.
二、基于学情,注重启发,为促进学生自主合作交流来设计主问题
数学课堂如何变被动为主动,让学生始终“在学习”“真学习”,进而走向深度学习呢？主问题能够担此重任,它能够引导学生自主、探究、合作、交流.“认识反比例”的设计中的第一组主问题,通过让学生先计算填写表格,带着问题先独立研究,自主发现.对四组熟悉数据的计算与观察,让学生不仅体会到数量关系的丰富,更对每种量的大小变化有了初步的感知.紧接着组织学生进行小组交流,大组汇报,分享学习成果.这个过程是一个主动的、生动活泼的、富有个性的过程.学生分析表格中的数据,对每种量的大小变化有了了解,为后面“不变”量的发现做好了准备,同时,学生在对各组数据的观察区分中感受到人们认识世界的一般方法.倾听、质疑、碰撞、互助、分享,师生共同参与、广泛交流,每一个学生都在积极思考,讨论步步深入,通过主问题引导出有张力、有思维含量、有个流的课堂,帮助了学生由直观向抽象迈进.
在学生自主探究交流的过程中,教师要充分发挥主导作用,在课堂教学中要做好适度点拨和适时小结.在教学的各个环节中,教师要引导学生对已学知识进行概括,并努力将新知与旧知相联系,既可促进新旧知识的联系,又可使学生形成系统的数学学科观念.
三、基于课堂,捕捉生成点,为引发学生不断提出新问题设计主问题
有些老师以教会知识为目标,以提高成绩为目的,对发现问题、提出问题能力的培养已经成为了某些教师对教学理解的一道屏障.而我们的教学本身要超越知识的价值,让学生学会思考,学会用数学的眼光看世界.我们围绕主问题展开教学,根据学生不断变化的回答,引导学生向正确的方向发展,不断提出新的问题,提出自己的质疑,推进学习逐步深入,进一步提升学生的综合能力.学生感觉不到问题存在,也就不会深入思考,学习也就停留在表层和形式上,难于进行深度学习.
正如在“反比例的意义”教学中的第二组主问题：聚焦积不变,猜想概括反比例.出示完整的反比例的表格,思考：其化的是什么？不变的又是什么？你发现有什么共同点了吗？这样的问题就是围绕“变与不变”展开,加深了学生的理解,学生在讨论交流后提出了新的问题：为什么单价和数量、每袋的粒数和装的袋数是成反比例,反比例的“反”体现在哪里？与正比例关系有何不同？学生提出了这样的核心问题后,为了解决自己提出的问题,学生的思考进入新的状态,每位同学都尝试通过数据分析、个性化思考进行验证说理,主动对话、思辨探索,最终归纳出了正反比例的关系式,引出了正比例反比例的对比图像.
这样的教学活动,让学生亲历了数学形成的过程,使学生对比反比例的意义和价值有了丰富而深刻的体验,为反比例的意义建立了模型,在学习过程中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,让师生共同分享了思考、交流带来的成功的喜悦,创建了一种开放的、灵动的、富有生命活力的课堂文化.
教学中“问题”不宜多,否则教学将散漫无序.这就需要对诸多问题进行遴选.只有最符合学生实际需要的问题,最能解决学生学习障碍的问题,才是教学中的“主问题”；主问题不等于是一个问题,可能是围绕一个主要问题形成的“问题组”或“问题串”.
总之,“主问题”是教转化成学的枢纽,是学生课堂学习的催化剂,是学生完成学习任务的一个个引导,“主问题”使得学生的学习活动更加有序,有更多思维的宽度、深度和力度,使课堂教学的有效性得以实现,真正地引导学生走向深度学习.
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