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如何培养学生的数学问题意识并提升学生解决问题的能力
李素娜
（苏州工业园区新城花园小学 江苏 苏州 215021）
摘 要：数学是一门“问题”学科,可以说数学是由多种问题共同组成的,而数学问题的解决也是数学学习的基础和重点.因此,在小学数学教学中教师要注重培养学生的数学意识,并提高学生的数学解题能力,只有这样学生才能够在数学学习的过程中学会思考问题、分析问题和解决问题,进而实现数学教学效果的提升.
关键词：问题意识；解题能力；培养
数学是我国教育教学的基础学科,其不仅在教育教学系统中具有重要作用,其对学生的一生发展也具有非常重要的影响.数学是一门生活化学科,在我们日常生活中到处可见数学的影子,而数学问题也是数学学习的重要组成部分,所以在小学数学教学中,教师必须要培养学生的问题意识,让学生时刻意识到只有高效的解决数学问题才能提高自身的数学学习能力,从而提高学生数学学习的动力,让学生在问题思考和解决的过程中感受到数学知识的乐趣和魅力,从而达到提升学生数学解题能力的目的.
一、引导学生发问,筛选数学问题
数学作为一门“问题”学科,在实际的教学中教师首先就要通过多样化的教学策略引导学生提出问题,因为问题是解题的源泉,只有学生发问,教师才能够对问题进行筛选和解答,从而达到提升学生解题能力的目的.因此,在实际的教学中教师可以采取丰富多彩的教学形式,引导学生提出疑问,如：多媒体教学法,游戏教学法,教学情景法等.
例如：在讲解“图形的变换”这节课时,教师可以引导学生以小组的形式进行自主学习和实验,利用班级内或者自己制作的图形进行变换实践,然后根据自己的实验提出不明白的问题,有的同学会说：钟表的表针和风车旋转是轴对称吗？蝴蝶的两个翅膀是轴对称吗？教师此时对学生提出的千奇百怪的问题进行筛选,然后通过具体的教学内容对学生提出的问题进行解决.这样一来,不仅能够简化数学知识的难度,同时也能够让学生根据学习内容进行思考和反思,然后在教师的帮助下得出正确的结论,以此来提升学生解决问题的能力.
二、激发学生乐问,寻求解题方法
数学的学科性质决定在数学教学中教师要转变以往以自我为尊的教学理念,在注重发挥学生主观能动性的同时,引导学生乐于提出问题,这样才能够避免传统教学中教师一人唱独角戏的现象,将课堂教学真正的交还给学生,让学生逐渐由被动的知识接受转向主动的知识探索,以提高学生积极主动提问题、想问题、解决问题的能力.
数学问题多种多样,班级学生也是各有千秋,所以对于学生提出的各种问题教师都应该尊重,并给予明确的解决,教师只有这样才能够将复杂的问题具体化,将困难的问题简单化,从而提高学生解决数学问题的能力.例如：在讲解植树问题时,教师给出两个问题①红领巾公园一条长200 米的甬道两端各有一株桃树,现在两棵桃树之间等距离栽种了39株月季花,每两株月季花相隔多少米？②在一条绿荫大道的一侧从头到尾每隔15 米建一根电线杆,共用电线杆86 根,这条绿荫大道全长多少米？可以看出这两道题类型相同,所求不同,所以在求解的时候只要将植树题通用的+1,-1 分辨好就可以取得很好的解题效果.
三、鼓励学生善问,拓展解题思路
小学生年龄较小,在提问题的时候通常找不到关键点,这时教师应该对此加以正确的引导,帮助学生说出问题的要领,并鼓励学生善于提出更多的问题,对善于提问的学生进行鼓励和表扬,只有这样学生有问题的时候才会愿意说出来,愿意去思考去解决,才能够在反复的练习中提高自身解决问题的能力.因此,教师在教学中应该利用一题多解题或者相似的问题发散学生的思维,拓展学生的解题思路,给予学生更多思考和想象的机会,从而让学生在不断的反思和探究过程中得出正确的解题结果.例如：在小学数学教学中,教师可以用两个面积相同的两个长方形周长也相同吗？鸡兔同笼问题有哪些解决方法等发散学生的思维,引导学生思考和谈论,然后在思考和辨析的过程中提高学生解决数学问题的能力.
四、结语
综上所述,问题意识与学生解决问题能力的培养是小学数学教学的基础和前提.因此,在小学数学教学中,教师应该引导学生养成发问、乐问、善问的习惯,并创新教学思想、教学方法和教学思路,在丰富数学教学内容,创新教学形式的同时,让学生在解决数学问题的时候感受到数学学习的乐趣,从而热爱数学,热爱学习,切实提升学生的数学解题能力.
参考文献：
[1] 刘博. 浅析如何培养低年级学生解决数学问题的能力[J]. 教育教学论坛,2013(48)：100-101.
[2] 叶国忠. 在数学教学中培养学生的问题意识和思维能力[J]. 教育观察,2012(01)：141-142.
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