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翻转课堂教学模式下中职计算机分层教学以中职新疆班教学为例
一、翻转课堂教学模式在中职计算机教学中的运用
翻转课堂将学习过程中知识传授和知识内化两个阶段颠倒过来,即知识传授在家完成,由学习者在课前通过观看教师微视频课程完成针对性练习等方式；知识内化在教室通过协作探究完成 .翻转课堂教学模式在我校计算机教学中的实施,有效提高了学生的学习兴趣,自主学习能力及学习的自信心、课堂学习氛围、学生间的协作能力等也都有了很大的改变.
二、翻转课堂教学模式在新疆班计算机教学中实施存在的困难
2017年笔者担任新疆班计算机基础的教学工作,经过一段时间的教学,发现翻转课堂在新疆班实施非常的困难.因为学生计算机基础参差不齐,导致在正常教学中,有的学生可以轻松地掌握所教授内容,但有的学生面对电脑却无从下手.
三、认识分层教学
分层教学最先出现于20世纪初的美国,就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组,即各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高.
鉴于翻转课堂在中职计算机教学中的成功有效实施,通过实践研究,笔者逐步探索出新疆班计算机基础的分层教学方法,收到一定的教学效果.
四、翻转课堂教学模式下中职新疆班分层教学的实施
（一）合理分组
在实施教学分组中,我让每组中包含不同层次的学生,再将各小组成分成ABC三小组,对小组成员在不同的任务中赋予不同角色,承担不同的任务,这样无明显的分层迹象,不但可以避免传统分层教学出现的问题,而且可以充分利用小组的力量,有效的互帮互带,从而达成教学目标.
（二）目标分层
根据学生情况,对各小组内ABC三组成员制定不同的教学目标.将教学目标设计在各层次学生能够接受的范围内,使学生能够努力做到,有利于他们学习兴趣的养成.
（三）任务分层
下达小组任务,小组共同完成.不同角色按所属层次分配不同的任务.不同的任务,让小组成员都有事可做,使每一个小组成员积极性都得到发挥.
（四）组内学习
在A组完成文字录入的基础上,B组已经基本尝试出了格式化文本的方法,他们可以对A组录入的文本作格式化设置.这时A组同学可以通过观察、询问、讨论等方式直观地学习B组成员对文本格式化的过程.在交付C组进一步完善美化作品时,AB组成员可以同样直观地观察C组的操作过程,并从中学习.通过小组讨论、层层辅导的方式,逐步提高各层次的操作能力与水平.
（五）分层评价
对小组内各层次完成任务情况进行评价.多角度评价学生作品,让各层次同学收获信心,提高他们学习、探究的兴趣.
在实施翻转课堂教学模式下,对中职新疆班学生进行分层教学,使小组内各层次学生操作能力和水平在原有基础上得到提升,小组成员帮带作用明显,同学间交流、讨论热烈,任务实施逐渐流畅,班级整体学习氛围逐渐形成.通过分层教学过程中实行动态分层、角色互换,使班级总体水平得到提高,有效地促进了翻转课堂在新疆班教学中的实施.
参考文献：
[1] 陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社,2015.
[2] 胡万志.高职高专计算机应用教学改革与学生核心竞争力培养研究[J].中小企业管理与科技,2011（6）：101.
[3]龙宝新,孙峰.翻转课堂与高效课堂间的异同与整合[J].电化教育研究,2014（12）：98.
［作者单位］
江苏省连云港中等专业学校
（编辑：刘莉琴）
中职计算机论文范文结:
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