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情景模拟护理教学在急诊科配合抢救培训中的应用效果分析

戴小财

（华中科技大学同济医学院附属武汉中心医院急诊科湖北武汉 430000）

摘要：目的：研究情景模拟护理教学在急诊科配合抢救培训中的应用效果.方法：将我院急诊科 2017 年 4 月～2018 年 1月接收的 70 例护理实习生, 依据随机数字表法,随机分为实验组和参照组,每组均为 35 例；参照组运用传统教学模式,实验组在此基础上运用情境模拟护理教学方案,对比两组学生的应用效果.结果：通过对比两组学生的应用效果,实验组学生的理论成绩评分、教学满意度评分、技能操作评分显著高于参照组,具有统计学意义（P<0.05）.讨论：情景模拟护理教学可适用于在急诊科配合抢救培训中,在临床上取得了颇为的教学及应用效果,该教学模式值得在临床医学中广泛应用.

关键词：情景模拟护理；急诊科；抢救培训

情景模拟教学作为一种新型的教学模式,主要是指教学者通过模拟实际场景,创新教学方法和策略,提升学生的专业能力和综合素质,该教学模式具有实用性强、效果显著等优势[ 1] .本文以我院急诊科学习的护理学生 60 名为对象, 进一步探讨了情境模拟教学在急诊配合抢救培训中的应用效果.

1、资料与方法

1. 1 基础资料

选取 2017 年 4 月～2018 年 1 月阶段中我院急诊科接收的70 例护理实习生, 参考随机数字表法, 划分实验组、参照组（每组等于35 例）；实验组中,男等于5 例,女等于30 例,年龄为 20～23 岁,平均年龄为（22. 86&plun;3. 29）岁；参照组中,男等于3 例,女等于32 例,年龄 19～24 岁,平均年龄为（22. 57&plun;3. 21）岁.经比对,两组实习生的基础资料不存在差异,无统计学意义（P>0. 05）.

1. 2 方法

参照组运用传统教学模式,教师进行授课,学生针对存在疑难点,教师给予耐心讲解；实验组在此基础上运用情境模拟护理教学方案,具有策略如下：（1）教学内容：教师依据学生的实际情况,规范急诊科的基本抢救的相关知识,让学生加深对急诊急救流程的认知和了解,学生要掌握分配分工的方法,可在最短的时间内准备好急救物品；（2）教学落实：教师要充分发挥引导作用,可由学生先模拟急诊急救事项,注重患者、急诊护士的分工,根据实现创设的急救场景,学生完成急诊过程的体征检测、包扎及止血等操作[ 2] , 针对学生存在的不足之处,教师要通过亲身示范,指导学生加以改正；（3）强化培训：教师要加强对实习生的学习培训,还可聘请优秀的讲师来学生集中授课,同时,要做好学生的安全教育培训,并定期检测学生的专业水平,切实丰富学生的专业经验及专业知识,提升学生的综合技能.

1. 3 观察指标

经过对两组学生实施不同的教学策略,对比两组实习生的理论成绩评分、教学满意度评分、技能操作评分,设定总分值为 100 分,分值越高,表明教学成果越好.

1. 4 统计学分析

采取 SPSS19. 0 统计学软件,计量资料（ s x ? ）表示,组间进行 t值,计数资料（% ）表示, （X2 值）卡方检验,P<0. 05,两组间数据比较显示差异,存在统计学意义.

2、结果

经过对比两组患者的理论成绩评分和技能操作评分,两组数据结果表明,参照组的理论成绩评分和技能操作评分显著低于实验组,两组组间数据显示差异,具有统计学讨论分析意义（P<0. 05）,详见表 1 所示.

3、讨论

对于急诊实习学生来说,加强临床护理的实践十分重要,急诊科室也是护理学生实习过程中的重要工作场所.急诊科室与其他科室不同,日常管理及护理工作直接关系到患者的身体健康及生命安全, 这也对急诊护理人员提出了较为严格的要求,为了培养高素质、高能力的护理人才,就要不断创新和优化教学策略.传统的教学模式较为落后,教师将学生放在了被动地位,只注重学生的专业知识的积累,而忽略了学生的实践应用性[ 3-4] ,导致急诊实习生遇到紧急抢救事件时,存在恐慌紧张、不知所措的不良行为,往往耽误了患者的治疗时间.情境模拟护理教学,实现了学生地位的转变,将学生放在主体地位,教师经创建模拟情境,切实提升了学生的专业技能和综合素质,该教学模式在急诊实习教学中受到了广泛应用.

本次研究实验中,参照组运用传统教学模式,实验组在此基础上运用情境模拟护理教学方案,经过对比, 两组数据表明,虽然两组都取得了显著的教学及应用效果,但实验组的教学及应用效果显著好于参照组,具有统计学析意义（P<0. 05）,表明了情景模拟护理教学模式的价值和优势.

综上所述,依据急诊科配合抢救培训中的具体情况,在实习生中实施情景模拟护理教学,取得了显著成果,使得进一步推广与宣传.

护理教学论文范文结:

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