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主动教学法在护理教学中的应用价值
【摘 要】目的：探讨选择主动教学法进行护理教学后获得的应用效果.方法：选择我校2017 年护生120 名作为实验对象；采用抽签法分组；研究护理教学方式期间,对照组（60 名）：选择传统教学模式完成；观察组（60 名）：选择主动教学法完成；最终就两组护生对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例、对教学媒体有兴趣比例、教师授课评价结果、技能考核成绩以及理论考核成绩进行对比.结果：同对照组护生对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例、对教学媒体有兴趣比例进行比较,观察组获得明显提升（P<0.05）；同对照组护生教师授课评价结果比较,观察组获得明显提升（P<0.05）；同对照组护生技能考核成绩以及理论考核成绩比较,观察组获得明显提升（P<0.05）.结论：教师选择主动教学法对护生进行护理教学,在提升护生对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例、对教学媒体有兴趣比例、教师授课评价结果、技能考核成绩以及理论考核成绩方面可以获得显著效果,从而证明主动教学法的应用可行性.
【关键词】主动教学法；护理教学；应用价值
主动教学法作为新型教学模式之一,其在护理教学中的应用,可以使得学生的学习主动性获得显著提升,对于教师提高学生注意力可以充分强调,从而使得护生的学习积极性以及主动性获得充分激发,进而使得学生主体作用获得充分发挥,对于护理教学的快速发展加以显著促进[1].本次研究将进一步探讨采用主动教学法完成护生护理教学的可行性,以此提高护生学习效果.
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择我校2017 年护生120 名作为实验对象；采用抽签法分组；研究护理教学方式期间,对照组（60 名）：男3 例,女57例；年龄分布范围为15 岁～ 18 岁,平均年龄为（17.25&plun;0.13）岁；观察组（60 名）：男4 例,女56 例；年龄分布范围为16 岁～ 19岁,平均年龄为（18.12&plun;0.35）岁；对两组护生性别以及年龄展开对比,结果呈现出无显著性差异（P>0.05）.
1.2 方法
研究两组护生护理教学方式期间,对照组：选择传统教学模式完成；观察组：选择主动教学法完成；对于对照组,主要根据教师教案等完成护理教学；对于观察组：
1.2.1 对教学内容创新进行重视,将学生学习兴奋显著提高
教师需要对护生教学内容进行不断创新以及探索,以此使得护生学习兴趣获得显著提升,例如可以利用冲突对问题进行阐述,利用媒体变化将学生注意力显著提高,确保采用的教学方法符合护生的心理特点,针对护生的逻辑思维能力可以给予充分重视.教师针对护生于思维、感知以及记忆等诸多方面完成心理活动规律的探寻,通过创设问题情景以及扮演角色等系列方法,将护生的学习积极性以及主动性显著提升,对于学生的自主学习以及讨论加以引导,确保在教学期间,护生可以积极参与[2].此外,如果护生年龄偏大或者表现出较差注意力,需要就课后强化加以指导,进而将教学效果进行夯实.
1.2.2 将学生对于学习关注度充分加强,将学习积极性以及主动性显著提高
教师就学生学习的意义对其进行引导,从而将其主动学习热情以及自觉性显著提升.在进行教学活动期间,要求教师需要通过设置悬念以及创设问题完成学习情境的营造,要求学生对于以往所学知识进行充分回顾,从而研究有效方法对系列问题进行指导[3].在学习难点以及重点方面,教师需要对护生进行强调以及帮助,就学生采用的处理方法以及获得的结果加以评价,就失败原因以及成功原因进行积极探讨,从而使得护生学习积极性以及主动性获得显著提升[4].
1.2.3 将护生学习价值以及学习乐趣显著提高
为了能够将护生的学习乐趣以及学习价值显著提高,需要准备训练试题对护生加以对应检测,针对获得的结果需要做到及时反馈,此外利用计算机教学系统合理展开辅助教学操作,针对学生不同特点加以了解后,合理展开教学工作测评工作以及评估工作.并且要求护生可以通过网络对系列课程知识进行查询,从而获得欣慰以及满足[5].在护生自主学习过程中,学生如果产生系列问题,需要进行及时记录,之后组织进行小组讨论工作,或者就系列疑问对教师进行询问[6].
1.3 观察指标
观察对比两组护生对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例、对教学媒体有兴趣比例、教师授课评价结果、技能考核成绩以及理论考核成绩.
1.4 统计学方法
采用统计学软件SPSS20.0 对所有护生学习结果展开统计学分析,计数资料（对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例、对教学媒体有兴趣比例、教师授课评价结果）组间比较以n(%) 形式进行X2 检验,计量资料（技能考核成绩以及理论考核成绩）组间比较以形式进行t检验,以P<0.05 为差异明显,具有统计学意义.
2 结果
2.1 护生对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例以及对教学媒体有兴趣比例临床对比
同对照组护生对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例、对教学媒体有兴趣比例进行比较,观察组获得明显提升（P<0.05）,见表1.
2.2 护生教师授课评价结果对比
同对照组护生教师授课评价结果比较,观察组获得明显提升（P<0.05）,见表2.
2.3 护生学习成绩对比
同对照组护生技能考核成绩以及理论考核成绩比较,观察组获得明显提升（P<0.05）,见表3.
3 讨论
护理专业作为医学院较为基础的一项专业,研究有效方法对护生开展护理教学工作表现出显著价值.对于传统教学方法,因为模式固定,护生针对其产生较为强烈的厌倦心理,并且在学习主动性方面较为缺乏[7].在此种形势下,选择主动教学法对护生进行护理教学,通过将教学方式转换以及将教学内容进行创新,可以将学生注意力显著提升,在教学期间,对于学院资源可以做到整合利用,从而针对课堂教学内容加以充分巩固[8].
本次研究中,研究护生护理教学方式期间,对照组：选择传统教学模式完成；观察组：选择主动教学法完成；最终发现同对照组护生对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例、对教学媒体有兴趣比例进行比较,观察组获得明显提升（P<0.05）；同对照组护生教师授课评价结果比较,观察组获得明显提升（P<0.05）；同对照组护生技能考核成绩以及理论考核成绩比较,观察组获得明显提升（P<0.05）,从而证明主动教学法的有效应用,能够将教学设计充分加强,对于护生的学习兴趣以及学习热情可以进行有效激发.此外课后通过对所学知识进行巩固,并且合理展开强化训练干预,能够将学习积极性以及主动性显著增强,从而使得学生学习成绩显著提高,使得护理教学成果获得显著改善.
综上所述,教师选择主动教学法对护生进行护理教学,在提升护生对参与教学有兴趣比例、对护理专业课有兴趣比例、对教学媒体有兴趣比例、教师授课评价结果、技能考核成绩以及理论考核成绩方面获得确切效果,从而使得护理教学质量获得显著提升.
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