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语文类属化阅读教学探究

类属化阅读是将阅读过的书籍在脑海中进行一定程度的分类和总结,也就是归纳总结到自己的脑海中,之后再次进行一次崭新的阅读,可以在原本的“类属”中找到一些与之相关的信息,从而增强对整本书的结构认知,进而形成一种新的“类属”关系,提高阅读效率和增强对信息的理解与应用.将各种不同的信息找出其特点进行归纳整理,在必要的时候以最快的速度进行恰当的反应,恰恰就是人们在社会生活中所需要的.语文教育应当以提高学生的类属认知水平,提高他们归纳总结的能力为方向,通过一定的教育引导,培养和提高学生的类属化阅读能力.在实际的操作上,教师可以采用以下几种方法,增强学生归纳整理的能力.

　　一、课外阅读,扩展视野

　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.这也表明学生如果想走进课文,与作者进行心灵上的对话,读是一个很重要的手段.学生在阅读的时候,所思、所感、所悟、所受到的熏陶以及享受到的美的乐趣,都会对今后的发展有很大的好处.新课标的类属化体现了它的整合要求,将各种感官活动有机结合在一起,留下了大量空白给学生自主发挥,从而让教师从课堂的主导变成了辅助.学生们自己学习才是真正的学习,教师的任务只是教导他们怎样发现问题、研究问题以及解决问题.这样,学生们就会从中受益,形成正确的世界观、人生观、价值观.教师在进行新的主题教学的时候,可以事先进行一定的铺垫,并在课外进行延伸.比如,在教学《难忘的一课》前,教师可以布置一些预习作业,让学生自己回去搜索一些相关内容,并在上课的时候给他们时间相互交流和分享,这样的预习设计可以帮助学生养成自主学习的良好习惯,培养学生的类属化阅读能力.

　　二、整体性教学

　　把握全局是语文学习中重要的一部分,而在阅读学习中,无论是“对词语和句子的意思的理解”,或是“对文章的中心思想的把握还是对作者的意思进行揣摩”,都要有一定的阅读能力才行.阅读的性质,就是让学生自己可以与作者进行对话,从多方面揣摩作者的意思,发现文字中所隐藏的信息,由此加深自己的理解.想要让学生对课文有整体感知和把握,教师就要在进行指导教学的时候多让学生自己思考,并进行适当的引导和点播.比如,教师在教学课文《祁黄羊》时,可以引导学生思考如何整体把握人物的形象：如通过祁黄羊推荐自己的仇人来,说明他一心为国而不为个人得失；保家卫国,自己的腿都受伤了依旧没有一丝怨言.学生自己思考得出这些结论,比教师在课堂上主动告诉他们有效很多,可以让他们在思考过程中构建“类属”关系,提高阅读效率,达到事半功倍的教学效果.

　　三、情境教学

　　在某一特殊的现实情况下,情境会影响到人的心理,会使人感同身受.学习的时候,学生们可以用自己的方法重现这种现实,加深自己的理解和认识.比如,用生动的语言来描述场景,自由想象,体会作者身处其中的时候的感受.教师也可借助现代科技,使用影像、音乐这些生动直白的表述形式来帮助学生阅读和理解.例如,在教学《桂林山水》的时候,教师可以先说这样一段话：“你可以在电影里面看到许许多多美妙的情境,或许你也会看到你爸妈给你看过一些他们出去旅行的美照,但是各位要记住,有一些美景,必须是实地探访才有可能领悟到它的美丽,比方说桂林山水.”这样可以很大程度上吸引学生的兴趣,帮助他们开动脑筋展开联想,使他们将见过的最美的景象和桂林山水来进行类比联系,激发他们对桂林山水的向往和憧憬.情境创设能够帮助学生深入细致地理解教材,感悟文章内涵,从而将文本内容进行归纳和总结,实现类属化阅读,激发学生学习的潜能与想象力.

　　四、结束语

　　总之,类属化阅读可以有效增大学生的阅读量,拓展学生的阅读面,对教材及教材以外的文本进行补充、归类、拓展.这样,学生就更容易学习、记忆与生成,而当学生的生活与类属化阅读内容建立起联系时,阅读就更趋于完善.因此,教师应从课外阅读、整体性教学、情境教学等方面,有意识地培养学生的类属化阅读能力,促进学生阅读的认知结构形成,提高阅读效率,领略文本的思想意蕴,培养学生积极健康的情感态度.

参考文献：

[1]筅罗灿.类属化学习理论在比较阅读教学中的尝试[J].语文教学通讯,2013(32).

[2]刘生权.苏教版《唐诗宋词选读》类属化学习重构[J].基础教育课程,2015(02).

[3]史嵩琳.回归人本的语文类属化学习[J].现代教育科学,2013(S2).

[4]王小晔.体验语文,让课堂更快乐[J].当代教育实践与教学研究,2016(11).

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