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意义联接促进文本深度阅读
关于有意义的学习,建构主义学习理论的杰出代表皮亚杰认为,学习的意义在于学习者学到越来越多的认识事物的程序,认清事物之间的概念结构联系,主动建构认知图式的过程.认知同化学习理论的代表人物奥苏泊尔则认为,学生对认知结构中现有的要素进行重新组合,学习者对信息结构要素进行整合的时候,会导致学生对现有的知识结构进一步分化,然后与新的学习内容进行结合,进而促进学习者对所学内容的迁移与运用.将学习科学理论的运用在文本阅读教学实践中,就是重视培养学生语言运用的核心素养.叶圣陶指出,语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用,王尚文先生则将语言文字的理解与运用称为语文教学的“独当之任”.如何在语言文字的理解与运用过程中,完成“独当之任”,对文本进行有意义的构建,是语文教学走向深度的关键.
一、意义“失联”症对文本深度阅读的阻遏
建构结构性与非结构陛知识意义是深度学习的实质,也是深度语文学习中对基于文本的复杂信息进行思维加工的必然过程.在阅读心理学的意义上,要完成对基于文本的复杂信息的思维加工,必须对已激活的先前知识和所获得的新知识进行有效和精细的深度思维加工.
但是,纵观当下的高中语文课堂教学,教师往往舍先将孤立的、非情境性的语文知识或者答题技巧呈现给学生,然后通过练习和所谓的“自主、合作、探究”等方式让学生记忆和理解知识,形成学生的“语文技能”.事实上,这种对知识或言语技能进行传授的方式不利于促进学习者对文本意义的整体感知.因为学生以孤立、零散、碎片的形式将阅读知识存储于记忆中的时候,遇到新问题时就会形成只见树木不见森林的认识偏见,导致的直接后果便是仅会机械地运用片段化的知识或者技能解决有限言语迁移问题.由于知识或言语技能的学习过程没有在新旧知识或技能之间建立有意义的联接,新知识或技能没有进入学生原有的对文本的认知结构,就会出现解决文本阅读效率低、效果差、理解有偏差,文本体陪非审美化的现象.
二、基于意义联接的文本深度阅读策略
语文教学中,深度学习特点是基于文本内容进行多维的言语实践活动及言语技能的整合,在进行文本内容分析和设计时,需要教师基于教材分析和资源整合,即将文本内容重新组合,从而使文本内容具有“弹性化”和“框架式”特征,并将孤立的知识要素基于文本的深层意义构建而联接起来,引导学生将言语思维和言语技能以整合的、情境化的方式存储于记忆中,这样将帮助学生在文本阅读或言语实践活动中进衍有意义的知识建构,在言语技能提取、迁移和应用的过程中,提高学生的言语思维水平和审美体悟能力.
这就要求教师不仅要深入了解学生的先前经验、理解新知识的类型,指导学生在新旧知识、概念、经验间建立联系,还要引导学生将他们的知识归纳到相关的概念系统中,并在批判反思的基础上建构属于自己的新的认知结构.笔者以《促织》的主题解读为例来说明这个问题.
多数观点认为《促织》是《聊斋志异》中体现“刺贪刺虐”主题的传统名篇.因为“人教版”教材中有对“以蠹贫”的注释：“蠹”用来比喻“胥吏”.但是,有点修辞常识的人都知道,作为修辞手法的比喻,关键讲究的是两样事物之间的共同点,而这个比喻句的本体“蠹”与喻体“胥吏”之间的同一性是什么呢？在这样的追问中,这个注释中提到的“比喻”就站不住脚了.那么,文本中用“蠹”这个词来比喻什么的呢？在《辞源》中,“蠹”的词义被解释为“蛀虫”,并且在词条中收录了“蠹鱼”一词,《辞源》还补充解释：蠹鱼“蛀蚀衣服书籍,体小,有银白色细鳞,形似鱼,故名”.可以从《辞源》的释义推断出《促织》一文中“蠹”其实就是指“蠹鱼”,因为事实上“蠹鱼”就是一种“蛀虫”,确切的说,《促织》中“蠹”就是“蠹书之虫”,在此比喻埋头苦读之人.唐代诗人韩愈的《杂诗》中有两句日：“岂殊蠹书虫,生死文字间”,这里的“蠹书虫”也是喻指埋头苦读之人.我们再来细读“异史氏日”这部分中“以蠹贫,以促织富”一句,这句从广义修辞的角度看,它既是对偶之句,又是对比句,这两句意在说明：成名因为埋头苦读啃书本而一生贫穷,因捉养促织而一夜暴富,并且“不数年”而“裘马过世家焉”.很显然,这两句中读书与投上官所好致富形成了鲜明对比,其潜台词就是“刻苦读书无用,科举误人终生”！综上,基于我们比喻这种修辞的理解,我们构建了对“蠹”一词比喻义的深度理解,并构建了《促织》一文的主旨,即运用对比和曲笔艺术,旨在谴责和讽刺作者所生活时代的封建取士制度,从而得到了文本深度阅读的目的.
深度学习中的基于意义联系来对文本进行解读的方法,在上述《促织》主题解读的案例中得到了诠释.联合国教科文组织前总干事的费得里科·马约尔说,我们应该重新思考组织知识的方式,为了实现这一点,我们应该推倒学科之间的传统的壁垒,去设想怎样把迄今为止被分离的东西连接起来.法国学者埃德加·莫兰指出,我们要善于抓住总体的和基本的问题,并在这个框架内整合部分的和局部的认识.在文本解读中,基于文本意义连接,促成了基于言语思维能力发展和言语智慧结构完善的深度学习！
[本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“核心素养背景下高中语文教学促进学生深度学习的实践研究”（批准号：GS<2017>GHB1849）的阶段成果之一]
★作者通联：甘肃临洮县文峰中学.
文本论文范文结:
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