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古典诗词教学
有的高中语文教师在课堂教学时,非常重视讲授古典诗词的考试重点,重视其工具性的特点,却忽略了古典诗词蕴含的深刻的人文性,把美好的古典诗词分析成了一句句重难点的文言句子、古今异义、词类活用、句子翻译等等.教师在台上“滔滔不绝”,学生在台下低头“快快抄写”,把古典诗词的鉴赏课变成了文言文的读写课,课堂气氛沉闷,学生也变得功利和浮躁,难以体会古典诗词的情愫.由此可见,提高古诗词鉴赏能力是教学中的当务之急.笔者以为,诗词教学可以从以下几个方面着手.
一、融入感情朗诵,领略诗词魅力
1.感受语言美.朗诵,课文内容入于眼,出于口,闻于耳,记于心,多方感知,对文章感受极为深刻.朗读课文以至于成诵,文章对学生的影响是潜移默化的.诗歌语言形象、精炼,这就要求学生用心去读,久而久之,培养了语感,进而化为自己的东西,终身受益.
2.体味感情美.古人云：“诗缘情”“情动而辞发”.朗读者必须披文以入情,表情以达意.这就要求学生朗读时必须先体会作者的感情,以自己的人生经验,务求与作者的感情产生共鸣,方能打动听众.文章言有尽而意无穷处,更需要细心揣摩.
3.理解思想美.古人读书当是今人之朗诵.朱自清先生认为：对课文内容的理解,其意义的获得一半在声音里头.深刻理解文章思想是朗诵的先决条件,同样,学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟.朱熹也有同样的体会：“大抵观书,先须熟读,使其字皆若出于吾之口；继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以得尔.”
二、明写作背景,知人论世
读诗,必须关注诗人的遭遇、境况,关注诗人所处朝代的国势、朝政等方面的问题.了解人与世,才能准确把握诗歌的思想感情等.“知人论世”有助于准确地把握特定时代的诗歌艺术.
先看主体风格,是现实主义,还是浪漫主义；是豪放派,还是婉约派.后看个体风格,一个作者的整体趋向和风格基本上是固定的,如李白的飘逸,杜甫的深沉,李贺的险怪,苏辛的豪放,姜柳的婉约.但也要考虑作家多样的风格.如豪放派作家苏轼也有如诉如泣的《江城子·十年生死》,还有借咏杨花来抒发幽怨缠绵的离情别绪的《水龙吟·次韵章质夫杨花词》.
注意走近作者,了解作者所处的时代、生平遭遇、思想主张等方面的内容.作家的思想和经历往往又是密不可分的.古诗词是作者思想感情的真实流露.了解作者,认识作者,是理解作者作品的前提条件.只有对作者的生平阅历、思想品质、政治主张、成功失败等情况有一个比较清楚的认识,才能对其作品有比较深刻的解读,才能成为作者的知音,才能走进他们丰富而细腻的情感世界,和他们进行心灵的对话.诗词是社会生活的真实写照,反映作者所处的时代特征、社会历史.这样,才能明白作者创作的缘起,才能明白诗歌内容和思想的指向.例如李白本想积极入世,却又鄙弃世俗、蔑视权贵,在政治仕途受挫后抑郁不平而又感到茫然,有时又因之流露出人生短暂、及时行乐的消极思想.了解了他的这些思想和经历后,我们才能准确地解读他的作品.
三、抓关键字词句,学会理解鉴赏
有人说,中华民族是个含蓄的民族.因此,在我国的古典诗词中,直抒胸臆的作品是很少的.如果说作品中出现了直接表现情感的词语,那么这个词就是非用不可的了,也就是说,该词在作品中必定有着非常重要的意义.如“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”（杜牧《山行》）中的“爱”,“忽见陌头杨柳色,悔教夫婿觅封侯”（王昌龄《闺怨》）中的“悔”等,都可谓一字传情,一词凸现主旨.所以,我们鉴赏作品时,这类情感词是不容错过的.
一切景语皆情语.古典诗词中,诗人们总喜欢借助一些鲜明生动的意象来表现自己的情感世界.如在赏析柳永《雨霖铃》的名句“今宵酒醒何处？杨柳岸,晓风残月”时,我们必然会抓住“杨柳”之依依,“晓风”之清冷,“残月”之孤寂,去感受词人此时此刻的特殊的心境.
四、体会诗词意境,把握诗词灵魂
在掌握了诗词的基本内容后,就要指导学生分析其中的意象和意境.意象与意境都是诗歌中用来寄托情感,表达思想的自然附着物,它们的作用都是化抽象的情感为形象可感的具体形象,使得自然之物脱离了原来的客观物象而上升到了一个艺术的高度.从某种意义上讲,古典诗歌中组成意境的单个物象是意象,意境就是一个个单个物象组成的有机的景观.意象既是自然之象,也是作者感情之象,意境既是由意象构成的自然之景,同时也是作者的心中之境.
在诗歌教学中,要引导学生深入探求古典诗歌中的意象和意境,学会通过意象把握古典诗歌的意境.因为意象和意境是古典诗歌思想感情的直接附着体,是经过作者高度浓缩了的带有强烈主观色彩的艺术载体,对它的准确领悟和把握,是对古典诗歌艺术特点、思想内容和审美特征深刻理解的关键.比如柳永的《雨霖铃》：“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇.”开头就用“寒蝉”“凄切”“骤雨”渲染了一种清冷的气氛,为后文的恋人分别做铺垫.古人往往习惯借助一些固定的意象来抒发自己的感情,比如“月”是用来思乡的,“落日”表达凄凉失落的情感,“杨柳”怨别,“松”正直,“菊”高洁,“梅”坚贞等,学生可以抓住这些意象来体会意境.提高学生古诗词的鉴赏能力,教师需要指导学生在朗读的前提下,在理解作者写作背景的基础上,抓住关键字词和诗句的特点,找寻诗词中的意象,体会诗词意境,从而理解诗词内容,体会作者思想感情,把握住诗词灵魂.
古诗词是人类语言文化最精华的体现,也是最能集中体现语言“文学性”的文学样式.它是古人智慧的结晶,蕴含着丰富的历史文化,展现了古人丰富的情感,有很高的艺术价值与审美价值.因此,我们在教学过程中要采取科学合理的教学方法,让学生学会分析和鉴赏古典诗词,从而提高学生的文学鉴赏能力.
★作者单位：江西赣州市定南县第二中学.
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