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基于SCH-SPOC模式的计算机基础课程混合式教学改革实践
摘 要基于SCH-SPOC 的计算机基础课程教学顺应了“互联网+”时代教育教学发展需求,通过细化课程知识点,制作和引用合适的微课视频及相关教学资源,将传统课堂教学与线上课程相结合形成自主、协作、混合式学习的计算机基础课程教学模式,引入云班课教学平台,以多元化评价模式考评学生学业成绩,期望能够促进计算机基础课程教学质量的提升.
关键词SPOC SCH-SPOC 混合式教学计算机基础
1 SPOC及SCH-SPOC
SPOC（Small Private Online Course）的简称,意为“小规模限制性在线课程”,此概念最早是由福克斯教授最早使用的,其起源于MOOC,相对于MOOC 而言,SPOC 在校园内课程更具优势,它结合了课堂教学与在线学习的混合式教学模式,克服了MOOC 教学过程存在的“没有先修条件”“无规模限制”“教学质量难以控制”等缺点.[1]
SCH-SPOC 是在SPOC 的基础上发展而来,指基于自主-协作- 混合理念的教学模式,其中S 指自主学习,学生利用在线网络学习资源进行自主学习,可自由地掌握学习进度及学习时间安排；C 指协作学习,包括了线上和线下的两种不同形式间的协作学习,小组协作、师生协作等形式；H 指混合式学习,不仅将建构主义、认知主义、联通主义等不同理论进行了混合,同时还包含了学习形式上的混合,将线上与线下学习进行结合,拓展了学生学习深度,促进了个性化学习.[2]
SCH-SPOC 在SPOC 的模式上融合了多种学习理论,重点强调了自主、协作、混合学习,符合信息化时代学生学习的特点,主要应用在校园课程,将课堂学习与线上学习相互结合,线上提供优质的学习资源,课堂上主要集中进行讨论及项目化的学习,克服了在高职课程教学中理论学习不足,过于注重技能学习的情况,利用线上资源拓展学生理论学习深度,课堂教学中重点解决难点问题及技能水平提升.
2 基于SCH-SPOC 教学模式的计算机基础课程教学设计
计算机基础课程作为高职学生必修的公共课,对于提高学生信息素养有着重要的作用.计算机基础教学目前面临的教学问题是：学生基础水平两极分化严重,专业需求差异明显,内容多更新快,课时少,实训课学生注意力难以集中,传统课堂授课难度增大.而采用基于SCH-SPOC 的计算机课程教学模式能够适应高职学生的学习现状,为不同层次的学生提供不同的学习内容和标准,同时加强了技能操作的训练,扩展了师生交流的时间和空间,符合学生学习特点,能够为学生提供个性化的学习.
2.1 课程内容设计
结合“互联网+”创新创业及职业院校技能大赛,计算机基础课程内容既保留了传统的计算机基础操作知识,同时加入了电子商务、移动互联网、大数据、云计算等前沿知识.内容设计主要兼顾以学习者为中心、系统性、资源最优化、实用性、时代性等5 方面原则.[3] 其中建构主义理论提倡以学习者为中心进行教学组织,既符合了时代的需求,同时也能够适应学生的不同层次和背景.系统性主要是指将课前、课中、课后三者进行整体设计,通过设计相关任务活动进行关联,以及资源的设计的整体及系统性.资源最优化主要是指将网络学习资源与自我制作开发的资源进行最优化组合和利用.实用性主要是指所选内容、项目案例及任务要具有实用性价值,能够切实提高学生学习效果.时代性主要是指内容选取及资源之作要体现出时代性,既能够满足教学需求,同时又能够提高学生学习兴趣.
在传统计算机基础课程提供综合性案例和任务基础上,为顺利开展基于SCH-SPOC 课程教学模式,首先需要对课程内容进行离散化设计,使教学内容更加适合开展线上线下混合教学,学生可以通过离散化、碎片化的方式进行个性化学习,同时为保证实践应用效果,案例与任务选择切近学生日常生活学习所需,提高学生学习兴趣.[4]针对学生自主学习中出现的问题和教学重难点组织课堂内容,高效利用课堂时间解决问题,培养学生分析问题和解决问题的逻辑思维能力.
2.2 数字化学习资源设计
通过课程内容整体分析,对知识点进行拆分,设计数字化资源任务单,对微视频知识呈现形式进行划分.知识点拆分的覆盖性必须体现出课程内容的完整性,不遗漏任何知识点.数字化学习资源制作采取借鉴引用及自主制作策略,通过引用智慧职教平台提供的数字化资源及网络资源,部分资源采用自主制作,操作类知识主要采用录屏方式进行资源之作,理论知识通过录播教室录制教师讲解方式进行录制,既保证了优质学习资源的利用,同时加深师生交流,提高学生学习兴趣.
通过对课程内容进行知识点、技能点的拆分,详细列举了每个项目中知识点及重要的技能点,针对每一个知识点和技能点进行分析,列举出最适合的微课资源制作类型.在微课资源制作过程中,教师一定要学会利用MOOC 及智慧职教提供的资源库平台进行资源整合,寻找适合的微课资源加以利用,提高效率,没有合适的资源或比较重要的知识点教师可以录制或者编辑微课视频.[5]计算机基础EXCEL 部分微课资源设计清单如表1所示.
2.3 在线课程设计
在线课程整体设计采用模块化设计思路,根据不同的学习内容进行模块划分,计算机基础课程共划分为6 个模块,每个模块中包含多项任务,每个任务中教师可上传微课资源、课件、素材、测试等学习资源.根据课程进度安排课程模块开放时间,合理安排线上线下学习时间.
3 SCH-SPOC 模式的计算机基础课程混合式教学实践
3.1 基于云班课平台SCH-SPOC 计算机应基础课程教学模式
教师利用智慧职教职教云平台作为在线课程呈现的工具载体,师生互动交流主要通过云课堂手机APP 客户端进行,PC 端教师可完成后台管理、资源上传、课程目录设计、作业设计等多种任务,学生可以完成作业提交,资源下载等.同时建立班级微信群,随时随地进行互动交流,教师通过后台大数据及时查看学生学习情况,发现异常情况及时通过微信群通知、督促学生,提高师生互动、协作质量.具体基于云班课平台的SCH-SPOC 计算机基础课程教学模式如图1所示.
课前教师上传课件、微课等资源,学生自主进行在线学习；课堂教学则主要以任务驱动进行教学,将知识点以任务形式呈现,激发学生学习动力,组建班级学习小组,以团体协作形式完成项目制作,促进学生团结协作能力；课后学生可登录课程平台完成作业和讨论交流,重点、难点知识和技能可在互动模块进行提问和讨论,教师在课程平台给出问题的分析和解答.教师通过课程平台可查看每位同学的学习记录,及时掌握学生学习情况并督促引导.
在实践过程当中出现的主要问题是学生课前不能积极观看视频资源,教师在课前需要多次督促和引导.通过学生的互动参与,答题讨论,随时反馈,教师进行后台的监控和管理.基于SCH-SPOC 的教学模式,通过课前、课中、课后多种教学方式进行混合教学,控制教学整体进度,不断改善教学手段和方法,调整优化课程体系,促进课程建设螺旋式上升.
3.2 多元化评价模式
采用基于SCH-SPOC 模式进行教学,注重于过程性考核,考核主要分为课堂表现、在线学习进度、作业、在线考试等方面,每个方面赋予不同的权重,教师端可通过APP 对课堂表现较好的学生进行加分奖励,通过平台学习记录,可以直观地观察到每个学生的学习情况,可以针对性地改变学习策略,实现个性化的学习指导.
实训教学过程中,教师更能够充分利用实训室的资源展开任务驱动式教学和项目化教学,学生成为课堂的主体,教师对学生的实践操作进行实时打分,及时评价.
课程成绩评估权重的设置：考勤（10%）、课堂互动（20%）、在线课程学习（15%）、在线测验（10%）、作业（15%）、课堂表现（20%）、考试（10%）.其中课堂互动主要是指教师发布的课堂交流活动模块,在线课程学习主要指学生完成在线课程学习完成度情况,课堂表现指教师根据课堂教学情况观察客观为学生赋分.成绩权重设置注重过程性考核与形成性考核相结合,激发学生学习兴趣,促进学生主动学习与探究的能力提升.
4 结语
互联网时代,信息的快速增长使得知识来源变得丰富多样,学生学习方式与教师教学方式必须积极适应互联网所带来的机遇与挑战.基于SCH-SPOC 的计算机基础课程将互联网资源与教师自主开发两者相结合,改变传统的以教为主的学习模式,践行以学生为主体,教师为主导“双主”模式,加强线上线下的混合式学习,促进学生课堂学习质量,提高教学效果.
参考文献
[1] 康叶钦.在线教育的“后MOOC 时代”———SPOC 解析[J].清华大学教育研究,2014(1):85-93.
[2] 费少梅,王进,陆国栋.信息技术支持的SCH-SPOC 在线教育新模式探索和实践[J].中国大学教育,2015(4):57-60.
[3] 郭洋.SPOC 模式在高职计算机文化基础课程中的应用研究[D].重庆:重庆师范大学,2014.
[4] 袁利永,苗春雨.Ja 在线开放课程建设初探[J].计算机教育,2016(3):57-59.
[5] 孙宇杰.后MOOC时代基于SPOC的高校计算机基础课程的设计与实践研究[D].石家庄:河北师范大学,2016.
编辑李金枝
计算机基础论文范文结:
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