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喀什地区幼儿园新教师职业适应影响因素与
王佳惠
（喀什大学 新疆 · 喀什 844000）
中图分类号： G451.4 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.09.014
摘 要 本研究通过对喀什地区共计 212 名幼儿园新教师进行调查, 对其职业适应现状进行分析, 从主观和客观两方面发现影响幼儿园新教师职业适应的因素,最后从新教师自身、 幼儿园及政府这三个层面依次提出可操作性的策略.
关键词 喀什地区 影响因素 对策
1 影响幼儿园新教师职业适应的因素
1.1 主观因素
1.1.1 专业背景不同
专业是指经过专门的学习或训练而获得相应的知识,掌握相关的技能.一般高校会开设各类专业, 师范类学校开设的专业通常有学前教育、 小学教育、 艺术教育、 学科英语、心理健康教育等, 非师范类学校开设的专业一般有金融、 酒店管理、 会计等, 学生根据自己的喜好选择自己感兴趣的专业, 在学校经过 3-4 年的专业学习从而获得相应的学位； 也有一部分学生选择进入职业技术学校通过 2-3 年的专业训练掌握相关技能.调查显示, 新教师在进入幼儿园之前从事过不同职业, 她们在进行教学时往往会遇到困难, 其专业技能的掌握会直接影响教师教学.
1.1.2 择业动机不佳
我国学者赵昌木和徐继存认为择业动机对教师的职业发展有很重要的意义,它是教师在自我调节的作用下使自己的内在要求和行为的外在诱因相协调来激励、维持教师职业行为的动力因素.内在因素是指通过对职业的认识, 能够真正喜欢幼儿园教师这一职业；外部因素是指教师将工资待遇、 奖励等条件作为从事该职业的主要原因.强烈而持久的职业发展动机预示着职业生涯的长久和完美,而教师职业发展初期的动机水平直接影响到教师专业成长的持久动力系统的建立和完善.同时, 笔者通过观察也发现, 那些由于外在条件而选择从事幼儿园教师职业的她们在组织活动时往往是应付了事, 缺乏.
1.1.3 个性特征鲜明
每个人都有自己独立的人格, 有着自己鲜明的个性.不同的职业适合不同性格的人从事, 诸如： 服务行业的人需要具备热情、 耐心的品质, 科研人员则需要具备一丝不苟、 兢兢业业的品质等.调查显示, 一些新教师性格活泼开朗, 也比较喜欢小孩儿,在组织幼儿活动或是教学时经常表现得积极主动, 与孩子们打成一片； 而也有一部分新教师虽然自己本身很喜欢小孩儿, 但是性格比较内向, 不爱与其他教师以及幼儿家长交流, 但是为了能够干好本职工作, 不得不要求自己变得外向, 一段时间之后, 周围的教师都发现了她惊人的变化, 可见, 性格对职业具有反向作用.
1.2 客观因素
1.2.1 传统观念束缚
21 世纪被称为 “她世纪” , 女性的崛起已经成为 21 世纪一道靓丽的风景线,这也就意味着女性的地位不断得以提升.但在根深蒂固的中国儒家传统文化的背景下, 以男性为中心的传统意识影响着人们对女性的看法,其中不乏貌似科学、 实则错误的观点.调查中一些男性教师表示自己本是很喜欢幼儿教师这一职业,但是由于受到现实的压力和冲击而被迫离开现有工作岗位, 选择其他职业； 一些幼儿家长甚至还出现了这样的错误观念,认为幼儿园教师什么人都可以胜任, 没有技术含量, 还认为只有女性才可以担任幼儿园教师, 男性不应该从事这样的工作等.
1.2.2 工作负荷重
中等强度的工作任务可以在一定程度上调动教师的工作积极性, 获得成就感和幸福感, 但是超强度、 超负荷的工作任务则会打消教师的积极性,不仅对身体无益而且对心理也是一种极大的伤害,长此以往还会使教师产生职业倦怠心理.有教师表示, 幼儿园需要完成的文案工作有很多,诸如： 每一阶段的活动方案、 家访记录、 教师工作总结等, 要求必须在规定时间内上交,一些教师因难以应对平时工作的繁重和琐碎而被迫离职.
1.2.3 培训效果不佳
要想促使幼儿园新教师的专业成长以及幼儿园长远发展, 一般幼儿园会对新教师进行培训, 把岗前培训和职后培训相结合.调查显示, 教育局在新教师工作之前会集中对新教师进行培训, 目的是让新教师尽快熟悉工作业务、 了解幼儿园一日流程等.结果发现,岗前培训的效果并不是很满意,非专业和转岗教师初次接受这样的培训,一时难以消化,在正式工作时不能很好地把培训的内容运用到具体的教学过程中；而且了解到幼儿园对新教师所开展的职后培训形式比较单一, 一般采用园内教师间的评课竞赛、 观摩骨干教师和优秀教师的公开课等,对于园际之间所开展的竞赛形式还没有被广泛采用.
2 提升幼儿园新教师职业适应能力的策略
2.1 新教师发挥主观能动性
2.1.1 树立终身学习的意识
国家教育部 2011 年 12 月 12 日颁布的 《幼儿教师专业标准 （试行） 》 提出了幼儿教师终身学习的任务： 学习先进学前教育理论,了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法； 优化知识结构, 提高文化素养等.这一标准与当今世界教育改革的潮流是一致的, 也是符合我国幼教实践的.知识是取之不尽用之不竭的,幼儿教师终身学习的目的是不断加强职业动力、 提升职业尊严, 提高实践智慧, 增强用理论开展工作、 解决问题的能力, 学会将学科发展动态与自己的日常教育活动相渗透, 保持源头活水, 把握本专业的前沿动态, 保持对幼教领域实践的最新进展, 了解新出台的文件,理解其背景及意义.
2.1.2 掌握处理人际关系的技巧
如何与人相处是一门学问.人际关系的好坏直接决定了新教师的去留.新教师只有正确处理人际关系, 掌握相关技巧才能轻松应对幼儿园所遇到的各种复杂关系.首先是新教师与领导的关系, 应该努力做到尊重而不顺从, 须臾而不奉承,当对园长有不同意见时在适当时机、适当地点提出； 其次是与家长的关系, 应态度真诚, 利用多种渠道如： 家访、 电话、 微信等网络形式就幼儿的情况随时保持联系； 再者是与同事的关系, 应做到互帮互助, 形成一种良性互动机制, 不要盲目攀比, 共同促进幼儿园的发展； 最后与幼儿的关系,新教师应扮演好自己多重角色的身份,既要做教育者、 保育者, 还要做幼儿真诚的伙伴, 从自身做起, 避免虐童事件的发生.
2.2 幼儿园创设良好条件
2.2.1 园长主动关心新教师
园长对刚入园的新教师应该多多关心, 主动询问生活、工作等方面是否适应并适当给予帮助,而不要以一种高高在上的姿态自居.组织的成功取决于个体的成功, 作为对组织有贡献的成员, 每一个个体的存在都有其自身的价值, 领导就是要创造一个能最大限度发挥每个人才干的组织.要想孩子成长得好, 关键在于教师, 她们有着自己的想法、 体验、 特长等, 作为园长, 应该充分发挥教师的自我价值.唯有如此, 新教师觉得受到了园长的关怀与肯定, 在工作中, 教师往往会更加积极主动,园长和教师共同促进了幼儿园的发展.
2.2.2 降低工作强度, 实施有效师徒 “传帮带”
中等强度的工作任务有利于激发教师的潜能也不致于过度劳累, 但强度过大的任务必会适得其反.首先, 幼儿园应尽量减少新教师不必要的文案工作； 其次, 保证新教师充足的休息时间, 不占用午休时间开会、 环创等.实施有效师徒 “传帮带” , 幼儿园应努力营造一种和谐的师徒关系, 并不是说师傅在年龄上一定比新教师年长,而是在教学中积累了丰富的经验, 是幼儿园中的骨干力量, 通过师徒 “传帮带”促进双方在原有基础上的提升,新教师一定要保持谦虚的态度,不懂就问；老教师对待新教师的求助要悉心给予指导, 不要因为自己拥有一些经验就骄傲自大.
2.3 政府建立健全政策法规
2.3.1 加大学前教育立法力度
“” 提案中, 人大代表提到制定 《学前教育法》 .学前教育是国民教育体系的重要组成部分, 对于义务教育质量、国民素质整体提升、社会公平和脱贫攻坚等均具有重要的全局性作用. 《规划纲要》 自实施以来, 我国学前教育虽取得了一定程度的发展, 但由于长期底子薄, 仍然是教育体系中的薄弱环节.国内已有 7 个省区和 10 余省会城市制定了学前教育条例, 美、 英、 法等国已制定了学前教育法规.我国应借鉴国内国际经验, 抓紧研究出台 《学前教育法》 , 以法律形式明确学前教育的性质及其地位,规定各级政府与相关部门的责任, 对幼儿教师待遇保障、 培训职称, 对不同性质幼儿园的财政投入和主要经费来源, 对农村地区、 边疆少数地区的倾斜支持政策,对弱势群体的基本免费保障制度等做出明确规定.
2.3.2 完善培训体系
培训对于入职前的新教师来说至关重要,可以让其尽早熟悉幼儿园的各项工作.在进行培训前应了解新教师们的教育背景及主要问题, 针对实际情况合理安排培训, 切忌对任何专业背景的新教师都实施一样的培训.培训内容应该丰富, 形式应该多样.首先, 应加强专业技能的培训, 对非专业或转岗教师开设弹、 唱、 跳等专业技能课程； 其次, 对新教师讲解教学管理与组织的技巧、 沟通的技巧等； 再者, 由于是民族地区, 对新教师应加强语言方面的培训, 学习一些基本的当地的语言, 便于与幼儿家长进行交流； 最后, 还应加强幼儿园之间的相互联系, 在园与园之间组织观摩、 赛课等, 扩大教师的视野.
新教师论文范文结:
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