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当前大学生道德认知困境与其德育
【摘 要】道德认知,是一种社会意识形态,是人们在社会交往中对道德规范的认识.当前,在时代环境下,大学生道德认知面临着诸多困境,多元价值冲击,高校人才培养取向偏移,学生认知与行为脱节等,直接影响大学生道德规范行为的养成.在大学生道德滑坡事件频发的现实境况下,探索当前大学生道德认知困境,并进行高校德育的路径探索,是本文的目的.
【关键词】大学生 道德认知 困境 德育
一、道德认知的内涵及其理论基础
(一)道德认知的内涵
道德,指人们遵循的行为准则、规矩、规范.《荀子·劝学》中,道德的定义为：人与人相处的关系中的道德境界、品质、原则和规范.道德是一种社会意识形态,通过非强制性的规范调整人与人之间的关系.道德认知指人们对道德规范的认识.道德认知具有个体性,是个人对某种道德规范的整体看法,包含个人的是非或善恶评判,具有一定的价值判断色彩.
(二)科尔伯格道德认知理论
科尔伯格道德认知理论提出道德认知发展阶段理论、角色承担理论、道德讨论策略和公正团体策略等一系列理论,形成完整的体系,给道德认知教育起重要启示.科尔伯格道德认知发展理论提出,个体的道德认知是呈阶段性发展的,发展由低级阶段向高级阶段进行,且不可逆.个体与个体之间的道德认知水平,或是个体在不同阶段的道德认知水平,是存在差异性的.科尔伯格的道德认知发展理论,有助于教育者在把握教育对象身心、年龄发展规律的基础上,进行有针对性的个体引导,对于道德教育具有重要的现实意义.
二、大学生道德认知现状
本文通过实证调查,了解当前大学生道德认知现状.调查共派出问卷1000 份,样本为广东省六所不同类型高校的在校大学生.调查共回收问卷980 份,其中有效问卷968 份,问卷有效回收率为96.8%.调查结果显示大学生道德认知现状如下：
（一）道德认知认识程度及道德规范接受程度高
大学生对道德认知的认识程度较高,在关于大学生对道德认知的认识程度调查中,绝大多数数同学表示了解.其中,非常了解的同学占9.59%,了解的同学占73.90%.大学生对社会中的道德规范普遍接受.其中,表示非常接受的同学占41.54%,表示接受的同学占51.10%.数据表明,大学生在主流上是认识且接受社会道德规范的.
(二)道德认知与道德践行存在偏差
调查显示,大学生的道德认知与其道德践行情况存在一定程度的偏差.虽有绝大多数的同学了解道德认知并接受社会道德规范,但是,关于“自己是否做过不符合道德规范的事”,有57.35% 选择是.此外,关于道德认知与行动的难易程度调查中,70.22% 的同学认为知易行难.关于“从事不道德行为是否存在压力”,89.33% 的被调查者的回答是肯定的.这就说明,学生虽在认知上是认同道德规范的,也会有一定的自省及反思,然而其践行状况却与个人认知存在差距.
(三)大学生群体道德现状评价主流较好
关于大学生群体道德现状的满意度评价中,调查结果显示,其主流上是较好的.其一,关于个人自评,有11.72% 的学生对自我道德践行表示非常满意,79.04%表示满意；其二,关于他评,4.41% 的学生对身边大学生群体的道德现状表示非常满意,60.66%的学生表示满意.从自评及他评的数据可以反映出大学生群体道德现状评价主流较好.但他评中,有32.72% 的同学对身边大学生群体的道德现状表示不太满意,该数据比重不小,应引起重视.
(四)大学生道德认知受多层面因素影响
调查数据较大程度反映了大学生的道德认知受多层面因素的影响.其中主要包括同学群体、家庭环境、社会环境三大方面.81.26% 的同学认为身边同学群体给自己道德认知造成影响,94.85% 的同学认为家庭环境是另一个影响因素,91.17% 的同学认为社会风气也是一个重要的影响因素.由此说明,大学生道德认知状况是多层面因素影响的结果.
三、大学生道德认知面临的困境
(一)社会环境影响：多元价值冲击道德认知
大学生道德认知受社会环境的影响较大.在全球化时代及社会交往更为便捷的环境下,大学生面临的并不是一个封闭的校园环境,而是以更为开放、好奇的心态去回应社会多元价值.中国传统文明中的礼让、体谅、和谐等价值,逐步受到西方拜金主义、利己主义、享乐主义等观念的冲击.当代大学生生活在较为优越的环境中,缺乏一定的情感联结,其道德认知容易受表象的影响而产生偏移.
(二)高校人才培养：工具理性高于价值理性
立德树人是教育事业的首要任务,“德”是核心.然而,在市场经济、人才供需结构性矛盾、社会人才考量标准等因素的影响下,高校在人才培养过程中,工具理性与价值理性间的考量成为突出的矛盾.目前对于高校综合实力的考核或评价中,相关成果的量化指标直接影响高校的投入和培养方向.科研经费、学生就业率、学生考试通过率、考证率、考验录取率等成为相应指标.高校在人才培养过程中,工具理性考量多于价值理性考量,而导致教师重科研而忽视教学,学生重视分数、考证而忽视个人道德素养提升.
（三）学生德性养成：知行断裂,道德认知内化—外化脱节
“知易行难”广为人言,在道德认知与道德践行中,知行断裂现象较为普遍.道德认知是个体内在的认识,其外化为行为,需经过一定的中间环节,即道德判断.大学生是受教育程度较高的群体,其接受的是正向的教育,接触的是社会中素质较高的群体,这都决定了大学生的道德认知水平处于社会群体中的前列.然而,面临实际道德行为时,多方面因素将影响大学生的道德判断,是否有能力、是否适合、是否有后患、是否有利益,都影响大学生的道德践行.
四、大学生道德认知重构的德育途径
（一）高校德育对话观念转变：化权威为对话
在传统的德育对话中,教师居于权威地位,以一定的道德规范和标准对学生提出相应道德要求,树立标杆.教师与学生之间形成单向度的教育,学生缺乏教育过程中的主动权和话语权.然而,教师和学生,只有共同进行角色参与,参与互动、讨论、体验,以对话的方式进行道德学习及德性养成,其德育效果才能更为有效和持久.权威的过程是直接果断的,效果也许立竿见影,但是难以引起个体道德认知层面的认同.在对话中,教师层面,可了解学生的思想行为特点、身心发展规律,学生层面,可在讨论体验中引起共鸣,接纳相关道德规范.
（二）高校德育行为导向转变：化他律为自律
高校德育在学生的行为导向上应当与该环境特点相匹配,依靠强制甚至外在惩戒等方式,只会适得其反.道德认知是一种社会意识形态,道德认知的发展绝非外力可以决定得了,更多的是需要自我意识的觉知.在关于“大学生道德认知能力提升应依托什么”的调查中,选择“个人自觉”所占比重最大,高于学校教育、家庭教育和社会环境影响.由此可见,高校德育行为导向应减少外在条件对学生的强制要求或规范,而是营造良好的氛围及隐性文化,给予学生潜移默化的内在影响,促使学生通过自律,得到个人道德认知的发展.
（三）高校德育实施模式转变：化特殊为常态
“道德”体现在个体生命中的任何阶段,只要存在社会交往,道德就伴随而存在.根据科尔伯尔道德认知发展理论,道德认知是具有阶段性和发展性的,德育的进行也就不可能只在某个节点上进行,而应当是一个常态的、连续的过程.高校德育实施模式应转变其特殊性,仅是依靠某一课外活动,某一德育课程来进行,效果是有限的,难以形成系统而有效的引导作用.教师的育人角色也应当常态体现,“师者也,师之以事,而喻之以德也.”教师的品德和素质在潜移默化中影响着学生的道德认知和行为养成.做好教师角色示范,也是高校德育常态化的一个重要要求.
参考文献：
[1] 李萍. 比较德育[M]. 北京: 中国人民大学出版社,2009.
[2] 尚妍. 大众传媒对大学生道德认知的影响研究[D]. 武汉:华中农业大学,2007.
[3] 苏旭. 大学生道德认知向道德行为转化问题研究[J]. 内蒙古师范大学学报( 社会科学版),2007(7).
（作者单位：佛山科学技术学院）
基金项目：本文系2014 年度广东省高等学校思想政治教育项目《当前大学生道德认知困境及其重构研究》（项目号：2014YK030）研究成果.
作者简介：苏少丹,女,助理研究员,研究方向：大学生思想政治教育.
大学生道德论文范文结:
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