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高中英语词汇教学的几个助力

摘要：高中英语词汇量较初中有了大幅提升,给学生的英语学习带来不小的挑战.高中英语词汇教学中,教师应当用好几个“助力”：拼读规律激发兴趣,助力学生提高识记能力；快速扩大词汇量,助力学生提高语言能力；从学会到会学,助力学生提高逻辑思维能力；从语言到文化,助力学生提高文化理解能力；运用词汇拓宽视野,助力学生提高英语阅读能力.

关键词：语音知识构词规则词义演变成语典故广泛阅读

一次英语期中测试后,笔者就测评情况与部分学生交流谈心,分析存在的问题.有学生脱口而出：“阅读理解问题严重.”有学生说：“完形填空解题没有把握.”另一位学生补充：“文章中有些词我不认识,特别是有些关键词汇,我不知道是什么意思,造成了错误理解,失分较多.”大家畅所欲言,谈到了问题的现象,也揭露了问题的根源——英语学习离不开词汇基础.高中英语词汇量较初中有了大幅提升,给学生的英语学习带来了不小的挑战,词汇学习指导就显得尤为重要.笔者梳理了高中英语词汇教学的几种助力方法,仅供参考.

一、利用语音知识学习词汇——拼读规律激发兴趣,助力学生提高识记能力

英语是一种拼音文字体系,单词的拼写与读音之间有着内在规律.有些学生英语语音能力欠缺,无法抓住这一规律,只能死记单词拼写和汉语意思,往往读不准音,甚至不会读,虽暂时记住了单词,但很快就会遗忘.教师应有意识地启发学生关注英语单词的读音与拼写之间的联系,寻找并归纳它们之间的规律,根据字母及字母组合的发音规律记忆单词,做到见形读音,因音记形.如学习单词“boundary”时,引导学生回顾已学过的proud, count, mountain, background, roundabout, fountain, found, outline,把单词中含有相同字母组合且同一发音的单词进行归类,做到每学一个符合读音规则的生词,就把它归入同类发音的词库中.当然,也要特别提醒学生注意相同字母组合在不同单词中发音不同的单词,如trouble,wound, youth, soul等.长期积累,学生就能充分利用发音和拼写规则记忆单词,而不是单独、零散、随意地记忆.

二、利用构词规则学习词汇——快速扩大词汇量,助力学生提高语言能力

利用构词规则快速扩大词汇量是学生提高英语语言能力的必经之路.教师应引导学生归纳、总结各种构词规律,包括词缀法中的词性和词义变化规律、合成词中的词义变化规律、转换法中的词义引申变化规律等.前缀“en”与有些名词或动词结合构成动词,如enable, enact, enclose, encourage, endanger, enforce；后缀“ion, tion, sion”与有些动词结合构成名词,如addition, conclusion, completion, confusion, correction.再以牛津高中英语模块九生词表为例,学生会注意到许多“面熟”的生词,如crosscountry, gunpowder,multicultural, warehouse等,一些基本的构词方式都能在词汇表中找到.又如,学习“produce”时,可同步学习常见的派生词produce, product, production, productive, productivity 等.如果学生既掌握了基本词汇,又掌握了常用的构词方法,还能自觉遵循规律学习词汇,那么,词汇学习就会变得更加轻松,学生会记得更加牢固,用得更加自如.

三、利用词义演变规律学习词汇——从学会到会学,助力学生提高逻辑思维能力

语言学研究表明,词义演变现象是通过人类认知方式从一个词的基本词义向其他意义延伸的过程.英语中大部分高频词汇都存在一词多义的现象,这也成为英语考试的重点和学生学习的难点.教师不妨根据词汇特征,在语境中积极构建词汇学习网络体系,指导学生掌握单词的基本词义,同时培养他们的逻辑思维能力,帮助学生学会从语境中推导出该词的确切含义.以牛津高中英语模块十一的“squirrel”一词为例,“...and his only neighbours were the birds and squirrels in the nearby trees” 句中的“squirrel”作名词,意思是“松鼠”,而 “However, I think it is a good idea to squirrel some of your money away each weak to make it last”一句中, 显然短语“squirrel sth. away”的意思是“把……储存好”,其中的“squirrel”是动词.又如“structure”,作名词时意为“结构；构造”,如“the structure of the human body （人体构造）”；也可作动词,意思是“形成计划；计划；组织”,如“structure one’s day, life, career （安排自己的一天、生活、职业）”.在阅读中,学生看到这样一句：“A creative person will almost never follow a set pattern in developing an idea. To do so would tend to structure his thinking and might limit the creation of possible solutions.”句中“structure”的引申义为“框起来；束缚”,句子的意思是：一个具有创造性的人在形成一种想法时,决不会按照一种固定不变的方式行事,这样做会束缚他的思想,妨碍他找出各种解决问题的方法.实践证明,只有学生具备一定的逻辑思维能力,才能厘清多义词各意思之间的内在联系,才能加深对词义演变规律的理解.

四、利用成语典故学习词汇——从语言到文化,助力学生提高文化理解能力

词汇是承载文化的载体,像汉语一样,英语词汇也有着丰富的文化内涵.教学中,教师应尽可能地引导学生结合词汇学习、了解其特定的文化意义.例如,“meet ones Waterloo”, 源自1815年的滑铁卢战役.在那场战役中,英国人和布鲁士人最终打败了拿破仑.此成语意思是“最终的失败；毁灭性打击（to be finally defeated）”,如：This was the point at which he was to meet his Waterloo （这将会是他最终失败之处）. 学生还经常会在阅读中遇到“face the music”这一短语,意思是“与欣赏音乐毫无关系”,所表达的恰是“接受批评或惩罚（to accept and deal with critici or punishment for sth. you he done）”,如“Mr. Smith betrayed a top secret, and he had to face the music （史密斯先生泄露了一项机密,因而必须接受惩罚）”.此短语与19世纪中期剧场中的情景有关,面对乐池中响起的音乐,有演员在舞台上遗忘了台词.久而久之,就形成了该短语的特定含义.又如,“take French lee”绝不是“法式告别”,其英文解释是“lee ones work, duty, etc. without permission（不辞而别；擅离职守）”.典出18世纪的法国,在宴会或晚宴中流行着一种不告而别的风气,如：Im sure I saw you at the party last night, but you were nowhere to be found when I wanted to talk to you. Why did you take French lee（昨晚聚会,我见到你的,但要找你说话时人却不见了.你怎么不辞而别啊）？英语中的很多短语,如,“a bull in a china shop （笨拙莽撞的人）” “to show ones true colours （露出庐山真面目）”等等,都出自典故,有着极其丰富的文化内涵.因此,在词汇教学中,教师不仅要引导学生掌握词义和用法,还要让他们了解一些词源知识及文化内涵,拓宽文化视野.

五、利用广泛阅读学习词汇——运用词汇拓宽视野,助力学生提高英语阅读能力

束定芳教授曾说：“死记硬背单词对掌握基本的外语词汇是有用的,但是真正使学习者获得准确理解和使用词汇的能力,还须强调在交际中学习词汇.” 阅读是高中生开展英语交际活动的主要途径,大量的阅读必然会使学生在不同的语篇和语境中反复接触词汇,在增加词汇积累的同时,潜移默化地加深对词汇的理解程度.英语中有句名言精辟地表明了阅读和词汇的密切关系：“To read well, you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary, you need to read well（流利阅读,需要丰富的词汇；丰富词汇,需要大量的阅读）.” 苏霍姆林斯基曾说：“让学生变得聪明的办法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读.”由此可见,学生掌握词汇的最佳办法是广泛地阅读.笔者把阅读分为课内阅读和课外阅读,课内阅读的重要性及意义不言而喻,但从某种意义上讲,课外阅读比课内阅读更为重要.我的体会是,仅课内阅读很难真正开启学生的英语学习之门.因此,还应积极引导学生阅读世界名著简易读本,欣赏英语语言文学之美.我还充分利用网络信息等丰富的英语教学资源,有意识地选择不同类别的文章供学生阅读.近年来,英语高考试卷中也出现了不少美文,我也会充分利用考题资源.一方面训练学生的阅读理解能力,另一方面让学生学习和巩固英语词汇知识.一位学生写下了这样的读后感言：“就在那些大量的阅读中,我不知不觉地扩大了英语词汇量,拓宽了知识面,产生了学习兴趣,感受到了英语语言的魅力.”

参考文献：

［1］刘润清.刘润清英语教育自选集［M］.北京：外语教学与研究出版社,2007.

［2］束定芳,庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社,1996.

［3］张正东.张正东英语教育自选集［M］.北京：外语教学与研究出版社,2007.

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