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重视任务驱动培养学生信息意识摭探
随着时代的发展,信息技术的掌握程度已逐渐成为人们评价素养的标准.虽然很多教师采用了任务驱动法进行教学,也按照任务驱动法的环节进行,但是其教学效果较传统教学方式并无突出改善,仍存在不足之处.在初中信息技术教学过程中,教师要结合学科特点、该时期学生身心发展特点以及课程要求,采用以下几种方法将信息技术意识渗透到学生的头脑中,以培养学生良好信息意识,提高学生信息技术能力.
一、 难易适宜,契合认知结构
对于现在的一些初中生来说,他们了解的信息技术仅限于各种娱乐社交软件,甚至有的学生接触到只是游戏,对信息技术的广泛应用一无所知.因此,在初中信息技术教学中,教师为学生布置难易适宜的任务来契合学生的认知结构,是培养初中生良好信息意识的关键一步.由于每个学生的成长环境不同,他们接触到的与信息技术有关的知识也就不同.例如,教师在教学苏科版初中信息技术初一年级“认识计算机”这节课之前,询问学生：“请同学们先打开计算机,随便打开一个软件进行操作,并为大家讲述一下你的操作过程.”通过对学生完成任务的观察,教师发现很多学生都是先进行桌面背景的替换再进行其他操作.这样,教师不仅可以迅速掌握学生对信息技术的了解程度,而且可以通过学生对计算机的操控,激发他们对信息技术的兴趣.对计算机了解较少的学生,教师会将计算机的发展史和系统组成进行细致的讲解,让学生先仔细了解一下计算机的系统构成再进行提问,为他们以后的学习打好基础.对于计算机了解较多的学生,教师则会提问学生某个特定软件的知识,让学生加深对计算机的认知.这样为学生设置难易适宜的题目,能让学生迅速了解信息技术的认知结构,为培养他们良好的信息意识打下基础.
二、 角色转换,参与学习交流
教学不单单是教师一味教,学生一味木讷地学习教师所传授的知识,更多的应是学生和教师共同学习、进步.在初中信息技术教学中,进行角色转换,让学生和教师一起进行学习交流,不仅可以培养学生良好的信息意识,而且可以促进学生和教师的共同进步.例如,在教学苏科版初一年级 “信息的获取与管理”这一节时,教师会提前一节课询问学生平时获取信息的途径,又是如何判断信息的真实性并加以应用的,以此将学生引入到下节课的学习中.同时,教师让学生自主整理答案并准备10分钟～20分钟的试讲：“如果你作为老师,会怎样讲这节课？”而学生想要以教师的角色将这节课讲好,就会主动去查阅资料,和同学、老师进行学习交流.这样,不仅加深了学生对知识的记忆,而且通过学生与教师间的交流,也缩短了师生间的距离.
在初中信息技术教学中,教师突破原有的教学方法,进行适宜的角色转换和学生一起学习交流,能让不同的思维在一起进行碰撞,为学生正确认识信息技术、培养良好的信息技术意识打通道路.
三、 搭建平台,鼓励动手实践
为学生搭建平台,给学生足够的空间和时间,鼓励学生动手实践,教师在一旁适时加以指导和纠正,这是培养学生良好信息意识的必要途径.例如,教师在教学苏科版信息技术初一年级“演示文稿设计与制作”这一节时,先为学生展示一个已经设计好的文稿,让学生找出与平常演示文稿的不同,激发学生想要学习该知识、熟练操作出心目中的演示文稿的愿望.然后,教师再为学生讲授该节课的知识,每讲一段知识就为学生空出时间、空间让他们自主进行演练和实践,并给一段文字鼓励他们动手设计制作具有自己独特风格的演示文稿.同时,教师在一旁加以指导纠正,鼓励学生将课堂的间接知识应用到具体实践中转化为直接经验,并通过搭建平台让学生动手实践,使学生不仅掌握文化知识,而且能熟练地应用到生活中.
课本传授的信息技术知识都是间接知识,而培养学生良好的信息技术意识,绝不能脱离学生的直接经验.因此,教师在信息技术教学中要通过信息技术实践活动,让学生亲身经历问题、解决问题,仔细体会其中的缘由,这是培养学生信息意识最有效的方法.
总之,在信息技术教学中,教师要利用现有的教学设备,采用多种有效的教学方法为学生布置难易适宜的任务,创设适宜的实践锻炼情境,驱动学生将间接知识转化为有效的直接经验.这样,学生就可以从内而外形成良好的信息技术意识,提高信息技术能力.
参考文献：
[1]孙铁军.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].黑河教育,2017(11).
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[4]孙铁军.任务驱动法在信息技术教学中的应用[J].黑河教育,2017(11).
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