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社会实践和河流管理学课堂教学的有机结合

——以黄河兰考滩区调查为例

李奔张明曦

【摘

要】课堂教学是高校教学中至关重要的环节,而改革传统教学模式是培养新型人才的关键.把黄河兰考滩区社会实践作为“河流管理学”课堂的延伸,让社会实践补充课堂教学内容,促进课堂教学的变革,使学生在社会实践中巩固知识,锻炼能力.在二者有机结合模式下,课堂教学与社会实践相互影响、相互促进,提高了教学效果,学生的综合能力也得到极大提升.

【关键词】社会实践；教学模式；河流管理；兰考滩区

【基金项目】本文系武汉大学自主科研学科交叉项目“国际法框架下的国际河流水资源开发利用多目标决策”（编号：2042016kf0172）的研究成果.

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）17-0015-03

作者简介：李奔,工学博士,武汉大学副教授,硕士生导师.研究方向：河流管理及跨境水资源开发与利用的教学和研究.张明曦,武汉大学水利水电学院硕士研究生.研究方向：河流动力学方面的研究.

“河流管理学”是武汉大学水利水电学院港口航道与海岸工程专业必修课,课程主要从河流的属性、河流管理的目标和内容、河流管理理念、河流管理方法、河流管理体制、河流管理法规、河流调度管理7个方面对河流管理进行了较为系统的研究和总结.通过该课程的学习,让学生了解目前河流管理过程中出现的若干问题,培养他们分析问题、解决问题的能力；拓宽他们的知识面,为以后从事专业技术、科学研究和管理工作打好必要的基础.该课程自２００６年开设,至今已有１０年的历史.经过长期的教学实践,课程内容逐步完善,课程设置日趋完善,教学效果良好,但如何将该课程的课堂教学内容与学生的专业实践有机结合,一直是该课程力求突破的目标.借着２０１５年暑假武汉大学“弘禹中国”水科学大型科考的机会,课程负责人带领部分学生赴河南兰考黄河滩区进行实地调研与考察,并试图将“河流管理学”的课堂教学与此次社会实践紧密关联.

一、兰考滩区社会实践概况

现行兰考黄河自开封县中王庄以下进入兰考县境内,下至蔡集控导工程流入山东省东明县境,河道宽、浅、散、乱,河势游荡多变,属典型的游荡性河段,素有“豆腐腰”之称.目前,兰考县所辖堤防总长４３．０８公里,共有河道工程７处,自上而下依次为夹河滩护滩工程、东坝头控导工程、东坝头险工、杨庄险工、四明堂滚河防护工程、四明堂险工、蔡集控导工程,在黄河下游防洪工程中具有重要意义.

社会实践队由课程负责人带领4名学生参与实践.在兰考河务局工作人员的帮助下,和当地的领导、工作人员、基层群众进行了交流,对当地河流管理的理念、目标,涉及黄河与滩区的管理方法、管理体制、管理法规做了深入的了解.又实地参观了水政大队、夹河滩护滩工程、蔡集控导工程、东坝头控导工程、东坝头险工等辅助河流管理的工程.

兰考县黄河滩区沿黄河呈带状分布,滩区总面积１４．０２万亩,耕地面积１３万亩.目前,滩区内人口１．７２万人.滩区多为典型农业经济区,经济滞后,承灾能力弱.滩区受灾财政补偿由财政和河南省政府财政共同完成.实践队在兰考黄河河务局的帮助下,进入姚寨、俭庄,和居民交流,了解滩区所采取的和谐共处的管理理念以及人性化的管理办法,并通过问卷调查了解了这些办法的实施效果.

二、课堂教学引领社会实践的正确方向

１．课堂教学为社会实践做了专业知识的铺垫

此次社会实践以“河流管理学”为学科背景,在学习这门课之前,学生已经学习了河流的基本运动规律和演变规律,掌握了河流在自然条件下的发展状态,但是对人为的管理和调度了解不多.若学生在对“河流管理学”毫无了解的情况下开展调研,实践难免流于形式.黄河的治理倾注了无数水利专家的心血,所以黄河处处都体现着“河流管理学”的课程精华.治理黄河的理念、滩区的防灾救灾体系、滩区移民背后体现的和谐思想,只有具备河流管理知识储备的学生才能体会到其中的妙处和智慧.所以,社会实践的开展需要课堂教学为其提供有力的知识铺垫.

２．课堂教学引导学生发现需要进一步研究的实际问题

水利学科具有实践性强的特点,对于课本上揭示的基本理论和方法,应用到实际过程中,往往会有很多具体的办法.课堂教学环节就是为了在教授基本理论的同时,通过教师对具体案例的分析讲授,引导学生挖掘需要进一步研究的实际问题.对于缺少课堂教学这一程序的学生,由于经历和知识的局限,他们很难在课本中挖掘出有深入研究意义的信息,更不用说以此指导社会实践.

以滩区的实际问题为例,我国现行的河流管理体制是流域管理和行政区域管理相结合,但是实施的过程中也容易出现像“多龙管水,政出多门”这样的问题.本次实践接收单位兰考黄河河务局是开封黄河河务局的直属单位,但兰考县政府也设立有水利局.这种情况下的职权划分、责任划分是怎样的？再有,河流调度管理是“河流管理学”的重要内容.黄河从２００２年开始实施调水调沙,实施到现在,黄河中游下游的变化有哪些,具体到黄河滩区的变化又有哪些？课堂教学能够帮助学生从基本原理中挖掘出这些问题,进而更深一步地开展实践,去了解这些问题.

３．课堂教学能提供分析问题、解决问题的手段

社会实践不仅能够锻炼大学生适应社会、发现问题的能力,更能提高大学生分析问题、解决问题的能力.社会实践的终极目的是解决实践过程中发现的问题,而课堂教授的大多是解决问题的常规方法.以往的工程移民可能导致居民难以适应新环境、失业等问题,在实践过程中我们了解到,黄河滩区正在逐步将滩区群众外迁,这些可能出现的问题如何避免？根据“河流管理学”中“以人为本”的移民理念,可以采取整体移民、就业培训等手段来尝试解决这些问题.学生在社会实践中发现问题后,根据所学知识和实际情况做出分析,然后提出相应的解决办法,既能在运用中加深对课堂的理解,又能对当地的发展做出自己的思考.

三、社会实践成果充实了课堂教学内容,有助于改变传统教学模式

１．社会实践激发了学生的学习热情,加强了学生对知识的感性认知

“河流管理学”有着体系全面、知识量大的特点,如此浩繁的内容加大了学生的学习压力.“学不懂”“不想学”或许会成为学生学习这门课程的瓶颈.在这样信息化、多元化的社会背景下,学生更加倾向于趣味性强、互动性强的方式去获取信息和知识.社会实践以其独有的社会性和互动性,成为“河流管理学”课程趣味化的重要手段.

兰考滩区既有着下游黄河的通性,又有着滩区独特的自然人文环境.在参观兰考黄河河务局、水政监察大队的过程中,学生通过与当地水利工作者的交流以及实地观察之后,认识到将书本的知识运用到实际中,需要很多巧妙的方式,而运用之后又能表现出很强的适应性和生命力.由此对河流管理的理念、方法、体制、法规有了更加感性、更加实际的认识.

２．社会实践补充了课本知识,有助于学生创新思维的培养

河流管理方法中的人性化管理方法是“河流管理学”中的重点内容.教材花了较多的篇幅讲滩区的人性化管理.那么在社会实践的考察中,滩区管理又是怎么样的呢？队员们在考察中了解到：１９７４年国务院制定了“滩区废除生产堤,修筑避水台,实行一水一麦,一季留足全年口粮”的政策,这一政策减免了滩区的农业税,是对滩区滞洪后的经济补偿.２０１１年６月,财政部、发改委、水利部联合向国务院上报了《黄河下游滩区运用财政补偿资金管理办法》,对黄河下游滩区运用后进行财政补偿提出具体实施意见.国家政策实施到具体的农户中,又有登记财产、金额补贴、安排住房等具体措施.通过对学生讲授这些具体的知识,社会实践不仅成了校外课堂,更是大学生创新思维的良好培养皿.通过这些具体方法的学习,学生了解了从理论到实际的方法过程,打破了书本壁垒,课堂教学“发散难”“应用难”的瓶颈也得以打破.

３．社会实践能加速课堂教学方式的改革

如今的高校教育将学生综合技能的培养作为教学目标,“教师满堂灌,学生细细听”的模式已经不适应“教为导,学为主”的教育理念.“学生主导型课堂”“合作型课堂”成为高校课堂改革的目标.完成社会实践这样开放性、多元性的任务,教师需要引导学生进行团队合作.通过社会实践的锻炼,学生能逐渐具备较强的合作能力与开明的合作心态,并在沟通、表达、写作能力上稳步提高,适应更为开放和互动的教学模式.“河流管理学”在国内外实践中有着丰富的内容,教师可以改变布置大量习题的教学办法,采取给班级分小组、让小组共同完成开放性小课题的方式,学生通过团队合作,更快地理解难点.

四、社会实践对学生综合素质的提升有着巨大作用

１．社会实践培养了学生的沟通和表达能力

对水利专业技术人员和水利管理人员来讲,不仅要能将“河流管理学”的知识运用到实际问题中,更需要在与其他技术人员或者其他行业人员的交流中,表达自己对河流管理的理解与观点.从日常教学中笔者了解到,本科生在和人谈起与河流有关的内容时,常出现表达不准确、知道概念却不会表达等问题,导致学生“考试全都会,开口成外行”.这不仅与学生平时缺乏意识、缺少锻炼有关,也和当前高校的课堂模式密不可分.但是在社会实践中,学生的沟通表达能力可以得到良好的锻炼.从本次实践来看,实践过程中,学生要与教师、工作人员交谈并交换意见.在和滩区群众交流时,要把自己的来意、想法礼貌、清楚地传达给对方.队伍撰写通讯稿,实践队员要给记者介绍本次实践的意义,并撰写出一篇能发表的新闻稿.考察报告书更需要用凝练、专业的语言整理出这次实践的成果与收获.结题答辩的时候学生还要回答评委老师专业的提问.学生不仅要注意与人交往的一般技巧,更重要的是将自己的想法用专业的语言传递给对方.这些能力来源于和“河流管理学”结合的社会实践,但远远超出了课堂之外,成为学生终身受用的法宝.

２．社会实践培养了学生良好的合作意识和竞争意识

合作和竞争是一对相互联系的范畴,学生为了完成困难的任务就需要合作,为了追求更完美的结果就必须竞争.但在很多高校课堂中,都能看到不良竞争的影子.一些学生不和人交流,不承担班级责任,将大把的时间投入到个人的学习中.这样的竞争会导致歧视、压制、不信任的现象,甚至产生同学之间的嫌隙.这种情况很大程度上和封闭的课堂教学模式有关.封闭的课堂让学生依然保持着“唯分数论”“只知有学习”的错误观念.在社会实践中,学生走出课堂,在不同的任务上相互分工,一起查资料,一起写策划、写报告.在实践过程中分配不同的任务.而一个人所擅长的往往有限,一个任务需要不同的学生密切配合才可以顺利高效地完成.合作也能引导学生树立正确的合作竞争观——“合作学习过程中,既有合作又有竞争,这里的竞争是建立在合作基础之上的,不像传统的教学那样争唯一的‘赢家’.从理论上保证了每一个人都可以成功,而不是一个人成功.”在参与社会实践后,学生能慢慢领悟先进的合作技能与团队理念.

通过对比图１与图２,可以看出专业课课堂教学加入社会实践后对教学模式与方法的冲击,有助于教学效果的提高和学生综合能力的提升.

“河流管理学”的课堂教学是知识基础,学生是知识的载体,社会实践是一个发散的平台.课堂教学为学生做了知识上的铺垫,赋予学生发现问题和解决问题的能力.社会实践激发了学生的学习动机,补充了课堂教学在实践方面所缺乏的内容,促进了课堂教学方式的改变.学生作为载体,帮助完成两者相互影响、相互促进的过程,同时也接受了两方面所传递的信息与知识,巩固了自己的知识,锻炼了自己的交流、合作能力.总之,将社会实践作为“河流管理学”课堂的延伸,是对大学专业课教学一次大胆而成功的尝试,具有一定的借鉴意义.

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