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英语教学要教会学生提问

【关键词】英语；提问能力；培养方法与路径

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）09-0079-02

学起于思,思源于疑,人类开始思维是从发现问题开始的.因此,培养学生发现问题、提出问题的能力,对于学生思维的发展有着积极的作用.以下,笔者以译林新版《英语》五下Unit 8 Birthdays（Story time）的教学为例,谈谈小学生英语提问能力培养的方法.

1.教授提问技巧,引导学生善问.

要让学生善问,必须授其以渔.在英语课堂中,学生习惯于回答教师的提问,当教师将提问权交给学生时,很多学生往往不知如何提问,提什么问题.少数勇于提问的学生,提出的问题抓不住要领,有时提出的问题过于简单,没有思维含量.此时教师需要适时引导,教给学生质疑的方法.就Story time板块的教学而言,可以引导学生基于个人生活经验、图片情境以及文本内容三方面来提问.

如Unit 8 Birthdays一课,首先,Birthdays这个话题学生很熟悉,也很感兴趣,就话题本身,学生就可以根据生活经验提出很多问题,如：When is the birthday？What presents can they get / do they want？Is there a birthday party？等等.培养学生的提问能力需要紧密贴合学生的实际生活,这样学生就可以积极利用自己已经学习过的英语知识并结合生活经验,积极地表达自己的看法.其次,课文一般都有插图,读图能力是一种重要的能力,教师要引导学生就图片进行提问.看了本课的两幅图片学生应该会产生一些问题,如：What do they do on birthday？Who comes to the birthday party？最后,就文本内容提问肯定是必不可少的,学生在理解文本的过程中会产生两大核心问题：When is the birthday？ What do they do on birthday？结合课文两段话的最后一句话：We he a great time. We he a lot of fun.有的学生或许能提出：How do they feel？这样的问题.

掌握了以上思维方法,学生在拿到一个语篇后就会很快找到抓手,提出各种问题,预测文本大意,从而为后续语篇教学做好铺垫.

2.明晰问题评价标准,促进学生会问.

教学中,为了激励学生提问,有教师又会走向另一个极端：赞赏每一个问题,不敢轻易否定任何一个提问.如此,学生提问的积极性有了,可教学的核心任务被搁置了.如一位教师的公开课上便出现了令人意想不到的情景：

教师引导学生观察Su Hai过生日的图片并提问,预设学生会问When’s Su Hai’s birthday？ What does she do on her birthday？等等.而学生却问：What’s the weather like？Where is Su Hai’s aunt？What does the cat Kitty eat？等等.这些问题与本课的核心目标没有关联.学生为了体现自己问题的与众不同,专挑古怪的问题问.

放任学生漫无边际地提问,显然是不恰当的.教师不仅要让学生多提问,更要让学生会提问.笔者认为,学生的提问应涉及以下方面：

第一,针对学习内容进行提问.一个好的问题一定是与文本高度相关的问题.提问并不是漫无目的的,而应有针对性,这样无论是提问还是之后解决问题,都会让学生有极大的收获.教师要有意识地引导学生结合教学内容,特别是英语学习的重点和难点进行提问,这样才能够让学生在提问中真正习得英语知识,并将其灵活地运用于实践当中.学习Birthdays这个话题,学生应该知道提问必须紧扣生日这个主题,如：When’s somebody’s birthday？ What does he or she do on birthday？当然,为了让学生能够结合学习的内容、重点和难点进行合理科学的提问,教师需要为学生搭建提问的平台.

第二,针对语篇类型进行提问.译林新版《英语》教材中的语篇一般包括故事类文本、释义类文本、科普类文本等.不同的文本具有不同的提问角度,一个好的问题一定是准确对应所学语篇类型的问题.Unit 8 Birthdays是一节故事教学课,基于此,学生可以围绕who, what, where, when, how来提问.而像译林新版《英语》六上Unit 7 Protect the Earth这样的科普类文本,就可以围绕：提出问题what, 分析问题why,解决问题how这样的思路来提问.学生对不同的文本建立了不同的问题结构,提问就会更具针对性,而这些问题结构也就是文本的结构.

3.创造质疑契机,启发学生深问.

当教师教授了学生提问的技巧,明晰了好问题的标准后,新的问题又会出现：处处明知故问,提问缺乏深度和广度.美国教育心理学家布鲁纳的发现学习理论强调教师要创设一定的条件、环境与氛围,让学生发现问题、研究问题,通过联想、推理、综合与分析形成科学的观点.因此,教师需指导和激励学生深入思考,并将学生的求知变成英语学习的动力,激发学生提出有一定思维含量的问题,促进学生思维能力的发展.

如Unit 8 Birthdays这节课,教师可以引导学生思考,为什么课文选择介绍Su Hai和Mike的生日？你从他们的生日中发现了什么？学生很容易就会提出问题：What’s the cultural differences of birthday？教师还可以进一步追问：What do you think of the cultural differences？从而引导学生根据他们的生活经验,生发出中西方文化融通的观点.此时,学生观点丰富又精彩：

S1：Different countries he different customs. I don’t think which one is better. They’re both good.

S2：I also think they’re both good. We he different food and get different presents. In China I can even get lucky money.

S3：On our birthdays, we not only eat noodles but also he birthday cakes.

What do you think of the cultural differences？ Do you agree with all the opinions in the story？诸如此类的问题让学生有机会陈述自己的观点.问题不辩不明,在讨论与辨别中可以明确问题,还可以激发矛盾,产生新的问题,从而使学生对问题的认识更全面、更深刻.当学生善于思辨与推理时,教师就会收获学生带来的意外惊喜.因此,教师要打破思维定式,创造质疑契机,启发学生多角度、全方位地看问题,如同中求异,异中找同；通过归类找出规律；透过现象,分析原因等.

提问是提高学生观察能力和语言表达能力的有效方式,更是提升学生思维品质的最佳方式.当然,提问能力的养成不是一蹴而就的,教师要敢于把提问权交给学生,时时关注学生的思维,关注学生的生活经验,引导学生学会批判,学会多种角度看待问题,这样学生的提问能力才能得到提升.

（作者单位：江苏省常州市局前街小学）

英语教学论文范文结:

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