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生态语言学视角下的英语课堂教学

■张丽杰／大庆师范学院

摘要:学校作为素质人才培养的重要教育场所,作为一门主要学科,英语课堂看作是一个微观生态系统,传统的英语教学主要是采用大班授课,在一定程度上弱化了学生的主体地位,可能导致大学英语课堂教学失衡.生态语言学作为生态学和语言学整合在一起的学科,在生态语言学背景下开展英语课堂教学,对于新时期的英语教学改革具有一定促进作用,有助于提升教学效率和教学质量,学生的英语听说读写综合运用能力全面发展.本文就生态语言学下的英语课堂教学进行分析,客观阐述生态语言学相关内容,剖析当前英语课堂教学陷入的困境,立足于实际情况提出改善措施,对于英语课堂教学质量提升意义深远.

关键词:生态语言学英语课堂英语素养语言交际

社会进步和发展的同时,社会各界对于教育事业的重视程度不断加强,直接关乎着学生的学习和发展,同时也是提升国家整体竞争实力重要所在.在经济全球化不断加强背景下,世界各国之间的联系愈加密切,英语作为一门世界通用语言之一,加强学生英语知识的学习,培养更高素质的英语人才显得十分关键.集合生态语言学相关内容,有助于激发学生学习兴趣,在学习知识的同时,养成良好的英语素养,为后续学习和发展奠定基础.由此看来,探究生态语言学下的英语课堂教学研究,是英语教育专业改革的必然选择,有助于为社会输送输送更多高素质的英语人才.

一、生态语言学概述

关于生态语言学的研究,首先是从生态语言开始,在生态语言学中提出,应该探究语言和大环境之间的相互影响和作用,受到了社会各界广泛的关注和重视.生态语言学主要是通过暗喻方法来认识世界,从暗喻角度来分析生态语言学很有必要,在暗喻认知角度下来客观看待生态语言学形态,是在生态学知识、原则和方法上进一步加深对语言的认知和了解［1］.就生态语言学相关的内容来看,主要表现在以下几个方面：其一,语言多元化,语言作为一种不同语言结构构成的有机整体,具有特定的生长形态和规律.其二,非生态的语言阐述,并非是所有语言都有生态性特点,部分中心主义的语言就不具备生态性特点.将语言看作是一种微观的生态系统,有助于分析内部构成元素之间的关系.

就生态语言学特征来看,作为一门新型的学科,除了具备语言学和生态学特征同时,还要很多鲜明的特征［2］.其一,语言统一性,语言并非是依附于地域或时期的个体,而是具有特定的成长规律,语言自身系统将不同时空语言整合在一起,形成了有机整体.整体之间的构成要素相互影响、相互促进,最终构成能完整的生态语言系统.其二,语言个性化,任何一种语言的诞生和发展,都与所处环境存在密切联系,传统文化、自然环境和社会环境的变化,都可能影响到语言的成长方向和发展.

二、生态语言学下的英语教学困境

（一）师资队伍素质水平偏低,任务繁重

从生态语言学视角下来分析当前英语教学现状,可以看出一个首要的问题就是师资队伍素质水平偏低,人员匮乏,加之日常教学任务繁重,导致师资力量匮乏问题严重制约着教学质量提升［3］.即便是采用大班教学方式,仍然无法从根本上解决这一问题.部分学校从校外聘请教师,但是由于学生人数众多,教师的日常教学任务十分繁重,甚至一个教师需要负责上百个学生的英语学习任务,伴随着课堂教学内容的逐步深化,英语课堂教学活动无法有序组织,难以照顾到所有学生,活动混乱无序,影响到课堂正常教学活动的顺利开展.与此同时,部分英语教师身兼数职,除了负责英语课程以外,还负责英语专业课程,导致教师的教学压力沉重,缺少充足的时间去提升自我和学术科研,在一定程度上制约英语教师的素质水平提升,不利于教师的未来学习和发展［4］.

（二）学生个体差异显著,英语基础薄弱

通过实践调查可以了解到,不同学生个体由于成长环境不同、学习能力不同,自身所掌握的英语知识基础差异显著,导致学生的英语学习水平良莠不齐,后续学习中由于人数众多,对于部分英语基础薄弱的学生无法有效照顾到.尤其是学校有限的师资力量,难以应对大量学生的学习需要,与生态语言学人本原则相背离.与此同时,英语教学重实践活动缺失,教学停留在理论知识讲述中,学生缺少充足的实践锻炼机会,将自身所学知识灵活运用到实践中,抑制英语教学质量的提升［5］.大班制下的英语教学,学生数量众多,由于教学时间有限,无法为每位学生解答疑惑,师生之间的互动交流不畅,对于学生提出的问题无法及时有效解答,导致课堂秩序混乱,学生学习积极性无法得到充分调动.在这样的环境下,部分学生逐渐丧失英语学习兴趣,注意力无法集中,经常出现睡觉、看手机和聊天等,甚至直接拒绝上英语课.

（三）教学形式单一、滞后

在生态语言学下的英语课堂教学中,课程编排是否合理将直接影响到后续教学活动的有序开展,关乎英语教学生态平衡,对于学生的英语听说读写综合运用能力培养产生不利影响.纵观当前英语教学现状,英语英语课堂教学中设置了精品阅读课,但是对于学生的口语和听力英语能力缺乏充分的训练,不利于学生的听说读写综合能力全面发展［6］.在英语精品阅读教学中,其中包括的听力和口语内容覆盖面广,但是教学更多的侧重于理论讲述方面,其中潜在的局限性仍然不可忽视,学生尽管理论知识充分掌握,但是在实践能力上却并未得到充分端来讷河培养.所以,英语课堂教学中出现哑巴式教学问题,单方面的语言输入,忽视语言输出和学生的学习反馈情况,这种教学方法局限性较大,在一定程度上阻碍师生之间的沟通和交流,不利于英语课堂教学质量的提升,打破原有的英语课堂生态链平衡状态.

（四）教学设施不完善,课堂氛围沉闷

英语课堂教学中,作为教学生态系统中重要组成部分,课堂是师生互动和交流的舞台,同时也是基本环境要素.伴随着学生数量不断上升,高校师资比例失衡,很多学校由于班级学生数量增加,导致多媒体设备损坏.尤其是大班教学模式的局限性,导致师生之间沟通和交流不充分,学生的英语综合运用能力未能得到有效锻炼,被动式的参与其中,导致课堂气氛沉闷,严重影响到英语课堂教学成效的提升［7］.

三、生态语言学视角下的英语教学改善对策

（一）树立生态教学理念,发挥学生的主观能动性

在英语课堂教学中,为了可以维护课堂生态系统平衡,首要一点是树立生态教学理念.英语教师应该充分发挥自身的引导作用,注重自身专业素养和教学水平的同步提升,保持系统平衡［8］.其次,提高学生的英语综合运用能力,可以将自身所学的知识灵活运用到实践中,为了实现这一目标,英语教师首先自身需要具备这样的能力,可以将所学的英语知识灵活运用到实践中,为学生提供模范榜样作用.在生态语言学视角下,英语教师自身的综合能力直接关乎到学生的英语综合运用能力的培养,如果教师自身的英语综合运用能力不足,可能导致学生的语言能力失衡.在英语教学生态系统中,教师除了要具备扎实的专业知识和技能以外,还要注重自身职业素养和工作态度的转变,可以认真看待教学工作.这就需要教师摒弃传统教育理念,推动个教学模式改革持续深化,突出学生主体地位,尊重个体之间的差异,促使学生主观能动性可以得到充分发挥,构建和谐、平等的课堂环境.只有这样,才能有效调动学生的学习兴趣,在学习英语理论知识的同时,听、说、读、写综合能力全面发展［9］.

（二）确定生态教学目标

语言并非单一的文化载体,同时也是一种生态现象.对于语言的理解,人们更多的是将其看作是沟通和交流的工具,对于语言的定论不深刻,未能深刻揭露出语言本质所在.为了可以摒弃陈旧理念,应该进一步加深对语言的认知和重视,将语言融入到生态系统中,重新审视语言内涵和本质,促使社会大众可以加深对社会家园生态系统的认知和了解.在这个过程中,英语教师应该积极发挥自身主导作用,在帮助学生学习英语知识的同时,促使学生可以深层次挖掘语言潜在的文化内涵,在确定教学目标基础上,贯穿于教学全过程,切实提升英语教学质量.

（三）整合生态教学内容,激发学生的学习兴趣

在生态语言学视角下,加强英语课堂教学的一个关键点在于教学内容的丰富和创新,根据实际教学需要融入生态教学内容,贯穿于阅读分析、口语教学、听力教学和写作教学全过程.生态语言学较之传统的教学理论而言,更加注重对语言教学深层次内涵的挖掘,而语言本质意义很大程度上取决于所处环境.在英语听力教学中,在基本教学任务完成后,可以利用几分钟来播放时行的英文歌曲,激发学生学习兴趣的同时,缓解学生的学习紧张,锻炼学生的英语综合运用能力,对英语树立正确的看法.而在这个过程中,英语教师应该突出学生主体地位,鼓励学生可以跟着节奏一起唱,挑选出歌词中的重点歌词,引导学生自主弄清单词的含义,作为下一节课的听写内容,加深英语知识的理解和记忆同时,充分展现生态语言学中的互动特点,有助于建立和谐的师生关系.

（四）提升教师的素质水平,定期组织教育培训

教师作为课堂教学活动开展的组织者和执行者,教师自身的素质水平高低很大程度上决定了英语课堂教学质量.所以,为了可以营造和谐教学环境,提升教学质量,应该注重教师自身素质能力的培养,不断提升和完善自我.加强高素质英语教师的聘用和培养,促使教师可以将更多的时间和精力投入到自我完善和学术科研中,在师生之间建立密切的互动关系,加深知识的理解和记忆,结合社会人才培养需求,针对性指定人才培养方案,有助于提升教学质量.同时,根据实际教学需要,加强理论和实践内容整合,列举实际生活中的实力,调动学生学习积极性的同时,提升教学有效性.

四、结语

综上所述,在素质教育改革持续深化下,作为生态系统中不可或缺的组成部分,英语教学中的问题愈加严峻,如何进一步解决和完善,迫切的需要制定合理的教学方案,寻求合理措施来提升教学有效性,确保英语教学活动顺利开展.

参考文献：

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［2］刘少杰,吴旭飞.认知语言学视角下的高校英语课堂词汇教学模式探究［J］.新西部(理论版),2017,28(06):137~138.

［3］霍欣琰.认知语言学视角下的大学英语课堂互动教学研究［J］.宿州教育学院学报,2016,19(04):136~137.

［4］曹妙丽.基于生态语言学视角下的高校英语语言学教学困境与突围［J］.淮北职业技术学院学报,2015,14(05):48~49.

［5］张梦娟.生态语言学视角下大学英语生态化教学模式研究［J］.郑州航空工业管理学院学报(社会科学版),2015,34(03):194~196.

［6］张艳密.生态语言学视角下的大学英语教学转向［J］.黑龙江教育(理论与实践),2014,11(03):44~46.

［7］周瑶.社会语言学视角下独立学院大学英语第二课堂教学研究［J］.剑南文学(经典教苑),2013,28(03):291~292.

［8］杨永祥.生态语言学视角下的英语专业语法教学［J］.佳木斯教育学院学报,2012,16(04):296~297.

［9］刘燕侠,雷欣.认知语言学视角下的大学英语课堂互动教学研究［J］.辽宁工业大学学报(社会科学版),2015,12(03):112~114,120.