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基于儿童德性成长的班会课程建设
【摘 要】立德树人是教育的根本任务,培育儿童的德性养成是德育工作的根本出发点,而班会课程建设是走向这一出发点最有效的途径之一.南京一中明发滨江分校是南京市实施教育跨江发展战略、名校过江初中第一校,学生来自五湖四海,生活背景不同、行为习惯各异.针对这些情况,学校确立了层次分明、目标明确的德育阶段目标,构建了基于儿童德性成长的班会课程框架,切实促进了学生德性的养成.
【关键词】德性；班会课；课程建设；班集体
【中图分类号】G631 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）23-0044-03
【作者简介】贺飞,南京一中明发滨江分校（南京,210032）副校长,高级教师,南京市优秀教育工作者.
道德是一个人的灵魂,也是一个民族的灵魂.学校德育承担着塑造青少年人格的历史使命,要培养学生高尚的道德和完善的人格.班会课是班主任进行班级管理的主阵地,也是学生价值观形成与传播的主阵地,更是班集体凝聚力和向心力形成的主阵地.优良班风、良好学风、学生优良品德的形成都与班会课密切相关.
一、德性课程的提出
南京一中明发滨江分校的学生来自五湖四海,这些来自各省的学生,有的父母离异,有的父母长期在外跑船,有的是留守儿童,常年跟爷爷、奶奶居住……总之,他们生活背景不同、行为习惯各异,给学校道德教育增加了一定的困难.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中指出：“创新德育形式,丰富德育内容,不断提高德育工作的吸引力和感染力,增强德育工作的针对性和实效性.”立德树人这一教育根本任务的实现,首要的便是对学生进行良好德性的培育.我校秉承的“启迪学生心智、健全学生人格”办学目标,“品德优良、素质全面、视野开阔、特长显著”的育人目标,都强调“德性”在育人过程中的重要性,坚持学生的“德性养成”是当下我校的重要目标.
学生的德性养成是个体发展过程中知、情、意、行四个方面的有机融合,学校“德性养成”课程的创新和探索重点在于打破传统德育与教学“两张皮”的二元对立思维,坚持融合与共进,把教学改革与德育创新有机结合.具体而言,就是把学生的“知”融入情、意、行之中,也就是引导学生把知识学习融入习惯培养、文化修养、意志培育的实践中,谋求知识学习与习惯培养、文化修行、意志培育的优化整合.在课程实施上,不再是简单的单向灌输,而是在课程内容的设定和课程的实施与评价等方面创设平台,让学生有机会、有能力,全程全面地参与其中,从而真正实现自身的德性成长.
二、基于儿童德性成长的班会课程框架
为落实学校的育人目标,把学生的德性养成落到实处,学校确立了层次分明、目标明确的德育阶段目标.初一年级突出“习惯”与“行动”,初二年级突出“自信”与“包容”,初三年级突出“目标”与“坚毅”.
学校紧密围绕德育阶段目标,确立了德性养成课程的具体内容.第一个方面是规则课程.明规立德,从校规、班规、家规等方面来确定课程内容.第二个方面是修养课程.文化培根,从创设个性化的班级文化、营造丰富的校园文化等来确定课程内容.第三个方面是意志课程.励志奋进,从行走在绿色老山、国防教育、演讲、红色教育、名人轶事等来确定课程内容.
学校德育工作中的系列主题班会课程是把学校的年段育人目标、德性养成课程内容落到实处的重要手段和途径.学校各年级系列主题班会分别从必选主题、备选主题、实情主题三个方面来确立.必选主题如下：
初一年级的备选主题有：校园我的家、我为班级做奉献、尊重他人是一种美德等.初二年级的备选主题有：涵养课间气质与风度、诚信伴我行、青春随想等.初三年级的备选主题有：总结错题,更上一楼；树立良性竞争意识,共同进步；不断超越,为自己喝彩等.
实情主题是从班级现实情况出发而确定的班会主题.例如期中考试后,学生学习动力不足,教师可以开展问卷调查,然后举行“我的理想”主题班会.必选主题是学校对班主任提出的硬性要求,每个班主任都必须上这样的班会课；备选主题,班主任可根据班情灵活选取.总之,这些主题与学生的德性养成密切相关,既有针对性又具操作性.
三、提升班会课程质量的有效策略
1.立足班情,增强班会课的针对性.
每个阶段,班级都会存在一些问题,甚至是一些严重问题.通过主题班会课,这些问题被讨论,学生们在体验中分辨是非、懂事明理.学生通过亲身体验,逐渐接受了这些观念,才会自觉地去遵守规章制度,从而促进健康的、积极向上的班风学风的形成.最好的教育是自我教育,主题班会课也要紧跟时代步伐,成为时代特色宣传的阵地.学生不能一直生活在塔之中,而是要“家事国事天下事,事事关心”.中小学生要立志成才,必须勤奋学习、提高综合素质,努力做到修身立德、志存高远、勤学上进、追求卓越、强健体魄、健康身心、锤炼意志、砥砺品行,因此,德育工作要始终把立德树人摆在首位,把时代性融入班会课之中.如在侵华日军南京大屠杀遇难同胞80周年纪念日之际,我校鼓励学生前往侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆参观,了解历史真相；还让学生们阅读相关书籍,搜集有关资料,观看有关视频,开展以“勿忘国耻,梦圆中华”的主题班会.这样的班会课凸显了时代特色,培养了学生的家国情怀,让社会主义核心价值观得到更好的践行.
2.模拟课堂,提升班会课的教育力.
学校德育部门每学期都要组织班主任基本功大赛,以此来确定参加市、区班主任基本功大赛的人选.学校班主任基本功大赛的一项重要内容就是模拟班会课堂进行说课.通过模拟课堂来考量班主任对班会课的驾驭能力,看班主任是否能利用好班会课这个阵地来培养学生的德性.所谓主题班会,是指具有鲜明主题,以班集体为单位、以课堂为主要阵地、以班主任为主导、以学生为主体,在发动学生做充分准备的基础上,对学生进行思想品德教育的综合性活动.由此可见,班会课不是班主任在布置任务,不是看一个简单的视频,也不是简单表演一个小品.班会课的主角是学生,要突出学生的主体地位.班会课上学生不是观众,而是活动的践行者.模拟课堂说课的内容包括确定主题、介绍班会课的设计理念与教学目标、介绍教学步骤与内容等.模拟课堂,没有学生参与,但其难度并不亚于学生在场.我校有一位语文教师在设计以“感恩”为主题的班会课时,就没有突出学生的主体性,最终上成了语文阅读理解课,自然也就达不到班会课的育人目标.班主任通过模拟课堂进行说课可以推动班主任自身素质的提高,彰显班主任的基本功及智慧,也可以推动班主任教研活动向深层次发展.模拟课堂为班主任的专业成长提供了舞台,进一步提升了班主任的专业素养,促进了德育工作的实效性,提升了班会课的教育力.
3.同课异构,丰富班会课的艺术性.
“你有一种思想,我有一种思想,交换后每人有两种思想”,同一个主题可以有不同的思路,同一个思路可以有不同的方法,同一个主题可以有不同的内容.班会课中采用“同课异构”的方式,让班主任互相观摩、互相学习、取长补短,为班主任提供了一个面对面交流和互动的平台.在这个平台上,班主任共同探讨班会课设计的不同形式、手段、思路、内容以及创新点和难点,研究班会课的教学艺术,交流彼此的经验,体验成功的喜悦.南京市每年都开展“五区联片德研活动——主题班会展示课”活动,2018年的主题为“尊重·平等”.同一个主题,八种呈现方式,八种风采,八种味道,尽显风流.无论是市级、区级还是校级间的同课异构,都在一定程度上加强了班主任德育工作的交流与研讨,提升了班主任工作的积极性,丰富了班会课的艺术性.
4.众人参与,拓展班会的影响力.
班会课的主角是学生,班会课应该让所有的学生都成为主角.因此,班会课要提前精心准备,让学生充分参与,让学生爱上班会课,而不是排斥班会课.由于班会课主题的多样性,参与人员的广泛性,班会课能起到融洽多方关系的作用.我校在实施班会课的过程中,广泛邀请相关人员参与,除了邀请科任教师、校领导、家长外,还会邀请医生、、法官、清洁工等来校参与.通过开展以“我为老师分忧”为主题的班会课,请来科任教师,融洽了师生关系；通过开展以“百善孝为先”为主题的班会课,请部分家长参与,融洽了家庭关系；通过开展以“安全知识我知道”,请来消防员和交警,学生们学会了敬畏生命.班会课在融洽多方关系的同时,让学生学到了很多书本以外的知识,也让多方面的教育力量参与到我们的教育教学行为当中,形成育人的合力,助力学生的成长.
通过主题班会课,班集体的建设得到加强,班级的朝气活力得以凸显,学生们的班级荣誉感得以提升.在班会课程建设的过程中,我们要鼓励班主任找到新颖生动的素材,找到艺术化的表达技巧,找到让学生自我体验、自我成长的组织方式.通过系列班会课程建设,我校学生的德性得以养成,实现了健康成长.德国教育家斯普朗格曾说：“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人们的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒.”班会课程建设势必有效促进学生德性的养成.
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