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基于角色互换的《激光原理》课程教学改革

吴素勇,周健,胡绍民,谭中奇

（国防科学技术大学光电科学与工程学院,湖南长沙410073）

摘要：针对《激光原理》课程抽象性、理论性和数学性强等特点,笔者结合自己学生时代学习《激光原理》课程的体会,试着以师生角色互换的视角,来重新审视《激光原理》的教学工作全过程,摸索出一条深受学生、老师欢迎的《激光原理》教学改革道路.

关键词：激光原理；教学改革；师生角色互换

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）37-0130-02

作者简介：吴素勇（1984.2-）,男,汉族,江西峡江人,博士,讲师,研究方向：光学工程.

《激光原理》是光学专业本科生非常重要的一门必修专业基础课[1],课程内容具有抽象性、理论性和数学性强等特点[2],对本科生而言,学习起来还是比较有难度的,容易使学员产生畏难情绪,成绩好的学员可能只能做到似懂非懂,成绩一般的学员可能干脆放弃不听了.为了达到良好的教学效果,笔者结合自己本科时代学习《激光原理》课程的体会,试着以师生角色互换的视角,来重新审视《激光原理》的教学工作全过程,探索一条学生欢迎、老师愉快的《激光原理》教学改革道路.

一、角色互换思想

所谓角色互换思想,是指参与双方站在对方的立场上考虑问题.对教学而言,角色互换就是指老师站在学生的角度,考虑如何教使学生容易学懂；同时,学生站在老师的角度,通过教别人的方式考虑如何更有效率的学习.

儒家有句经典名言,己所不欲,勿施于人,讲的是站在别人的立场去反省自己的行为得失.实际上,按照易经的阴阳文化,该名言还隐含另一句话,己所欲,施于人,在教学里的引申是指,老师要传授给学生的东西,应该是老师自己所想要的东西.具体到《激光原理》这门课程而言,作为教员,应该时刻注意从学生的视角来处理教学工作,即假如你自己是学生,你希望从这门课里学到什么,你希望老师是什么样子的,作为过来人你又是如何学习和理解的,即真正了解学生的心理,才能针对性地进行高效率的教学工作.

另一方面,在众多知识学习方式中,就知识的学习效率而言,教别人是效率最高的方式,因为会迫使教的人努力去搞清楚要教给别人的东西.为了提高学生知识学习的效果,不妨改变老师台上讲、学生台下听的教学方式,尝试让学生台上讲、学生互相评、老师台下听的新方式,在促使学生自我探究知识的同时,还可以锻炼学生的学术交流技能.

二、师生角色互换在《激光原理》教学中的实践

（一）第一堂课大谈自己学习这门课时的体会

在以往教学中,老师高高在上,容易给学生造成这样的僵局,要么“老师什么都懂,但我就是听不懂他讲的东西”；又或者“老师啥都不懂,只会照本宣科,念的东西还不如自己看书的效果好,尽管看书也看不太懂”.造成这种僵局的原因有很多,比如老师的学识水平、表达能力和人格魅力,比如学生的知识基础、兴趣、专心程度和精力分配,等等.要改变这一僵局,笔者觉得,必须要让学生从心底里认同这个老师给自己上课,让学生在学习态度上,化主动的拒绝或被动的接受为自主的欣赏,以达到“我愿意跟他学”的目的.

为了做到这一点,要让学生接受老师为“自己人”,缩小师生身份间的距离,消除师生关系间的对立情绪.这时候,如果老师能以过来人的身份,大谈自己当年做学生时上这门课的一些真实感觉和体会,特别是自己当年也学不懂的一些问题、困惑乃至糗事,很容易与同学们在上课体验上获得共鸣,让同学们觉得“原来老师当年和我一样学不懂,现在也这么厉害,那我现在学不懂也没关系”,学生的心理包袱没了,学起来自然轻松了,思维的效果也会好不少.另外,老师敢于自曝“糗事”,也容易获得同学们的亲切感和信任感,易于拉近课堂师生距离,活跃互动气氛.

(二)时刻以学生的视角审视备课全过程

教学从来没有捷径,准备充分的备课过程是实现良好教学效果的必要条件.这一点在大学本科阶段的教学中显得尤为突出,因为本科阶段的专业基础课通常涵盖整个学科领域的知识,内容既宽又专,教员在日常科研工作中常常只能熟悉一小部分内容,有些内容可能自己都没有真正用过.因此,有没有备课、备课备地怎么样,往往决定了教的水平和熟练情况,直接影响教学质量好坏.

但是,从学生的角度来看,学生学到了多少才是决定教学质量的真正落脚点.一个可能的现实情况是,老师备课非常充分,授课过程也很熟练,可学生就是不想听,或志不在此,怎么办？笔者学生时代有过这种体会,有时老师在台上讲的津津有味,可我就是没办法听懂他讲的东西,很是着急.有的同学对上课抱着可上可不上的心态,会对老师进行暗中测试,老师有水平就听听,没水平还不如自己看看书.还有些同学上大学只为混学分、拿文凭,压根儿不听讲.所以,为了应对上述可能出现的各种复杂学生心理诉求,达到最大化的教学效果,称职的老师应该以学生的视角来审视备课全过程.

那么,如何才能做到以学生的视角来审视备课全过程呢？笔者认为,首先需要了解学生的上课心理,搞清楚他们的心理需求.通常,弄清每一个学生的上课诉求是不可能的,但可以大致分个类,比如常见的上课心理诉求有：潜心学术打牢学科基础、拿高分以评优或保研、对课程没兴趣只为证明自己的学习能力、被动接受随大流、已有挂科历史但求及格通过、厌学不听讲、自暴自弃型,等等.

其次,根据学生的心理,要有针对性的备课,对想学的,重点传授学习方法及思路,对不想学的,主要是激发他们的兴趣,让其回头.在具体章节的备课中,对每一个知识点,都要反问自己,自己学习时是如何理解的,把自己的理解阐述给学生听,使课本上融缩提炼的话变得形象起来,显得更有生命力.比如,在讲授原子能级中的基态、激发态和亚稳态以及能级跃迁等概念时,笔者曾以教室地面为基态、讲台桌面为激发态、讲台台面为亚稳态,相应的面积可以等价于各能级的寿命大小,用粉笔表示跃迁的原子,笔者从地上捡起粉笔的过程解释为泵浦,粉笔从讲台桌面边缘掉落到讲台台面为自发驰豫过程.通过这样直观形象的比喻,同学们对概念的理解就轻松多了,上起课来不再沉闷,你可以看到他们不时有会心的点头.

最后,对于某些疑难的内容,或者教员也不甚了解的问题,备课时要标注出来,清晰无误地告诉同学们,这些内容难在什么地方,坦诚自己知识的有限性和科学发展的无止境,鼓励同学们立志去解决这些尚未认识清楚的问题.这样比回避不答或胡乱解释更容易赢得同学们的尊重,同时保持同学们对科学的敬畏和好奇心,使科研事业有源源不断的新鲜血液流入.

（三）课堂不定时提问,让同学们互相评论

传统的老师台上讲、学生台下听的授课方式存在师生互动不足的缺陷,最主要的是学生太被动了,被动久了思维就活跃不起来,接受知识效果自然变差,更有甚者开小差或干脆不听讲,干其他事情去了,教学效果为零.为了让同学们保持思维紧张的状态,课堂不定时提问是行之有效的方法.该方法的关键在于不定时,出其不意,让学生无法准备,逼得学生快速开动脑筋回答.提问的方式也限制,不一定一个问题一个人,可以多个人,避免没有被问到的同学幸灾乐祸,不去思考.提问的内容不宜偏难,应该是基础性的、概念性的知识点,或者纯粹谈谈他们对这个问题的认识,因为主要目的不是考学生,而是让其主动思考、活跃思维.

提问之后,学生也答完了,如何评价学生的回答,这是个更重要的问题.我的做法是让其他同学来评价,而老师不置可否.同学互评既可以让更多同学参与到所提问题的思考中来,又因为平等的同学关系更容易让学生们接受评价,从而避免老师直接评论可能带来的打击学生回答问题积极性的不良后果.在同学互相评价的过程中,老师的态度应该是肯定尊重每一位同学的观点,不直接批评,并通过邀请更多的同学评价之前同学的回答,引导认识走向正确答案.有时即使正确答案已经给出了,还可以继续请同学评论,防止学生摸清老师提问的惯性投机取巧,而不去认真思考问题本身,同时可以进一步在同学中凝聚共识,形成正确答案.有些时候暂时无法达成共识,老师也不要急于公布答案,可以留待下次课讨论时再问,留给学生更长的思考时间.总之,提问的目的是让同学们主动地思考和积极地学习,许多同学同时思考得到的东西通常是千奇百怪的,这一过程正是科技创新的动力源泉,相比之下,问题的正确答案本身已经不重要了.

（四）课前课后注意与同学交流听课效果,谈谈人生、聊聊理想、侃侃八卦

良好的教学效果有很多实现途径,但笔者觉得最轻松愉快的方式,莫过于学生喜欢这个老师上的课,让学生在课堂时感觉忘记是在课堂上课,思维无拘无束.为了尽可能达到这一效果,笔者从以下方面进行了实践探索：首先,不把自己当成高高在上的老师,诚下心来,与同学们做朋友.只要不上课板书的时候,尽量走到同学座位中间去,以同龄人或大哥的身份,向同学们讲讲自己对知识的理解思路和过程,讲讲自己的一些真实困惑,逐渐走到学生的心里去.其次,课前课后与同学们谈谈近期的一些新闻,侃侃一些轻松的八卦,或者聊聊身边有趣的事,稍微缓解同学们的疲劳或紧张情绪,做好思维预热或减压准备.再次,时刻注意学生的上课表情,从中领会其反馈出的听课效果,并及时调整授课内容的节奏和侧重点,已经理解的可以简略,没理解的着重阐释.最后,当同学们出现学习懈怠反映时,不要直接去劝诫,可以和同学们说说青春、谈谈人生、聊聊理想,谈谈学生时代自己与同龄人的类似经历或体验,感同身受地去影响、去感化他们,让学生自主地去改变消极心态,保持乐观上进的人生态度.

三、结论

通过近两年来对以上改革思路的实践,理论性极强的《激光原理》课程讲授起来没那么抽象了,同学们学得轻松了,理解更深了,尤其重要的是,同学们开始问出很多稀奇古怪的问题.这表明,基于角色互换的《激光原理》教学改革已取得初步成效.因为,科学的发展,不正是从不停地发问和质疑开始的吗？

参考文献：

[1]周炳琨,等.激光原理[M].北京：国防工业出版社,2009.[2]苏红.《激光原理》教学方法的初探与实践[J].中国校外教育,2009,（8）.

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